小學數學課堂巧用多媒體創設情境

江蘇省（南師大附屬）徐州市大學路實驗學校 趙純潔

在新課標下，具有較多優勢的多媒體已經走進小學數學的日常課堂。在小學數學教學中，教師要根據多媒體優勢以及小學生心理、生理與學習特點，創設“輕松、和諧、愉悅”的教學情境，引領學生走進多媒體下的動態數學世界，叩響學生學習數學的興趣之門，提高課堂教學效率。

一、課始創設引入情境，激發學習興趣

好的開始是成功的一半，一節課的恰當引入可以激發學習興趣，產生探索的欲望，對促進學生這節課的表現起到很大的作用。

例如，在學校的教研活動中，一位老師教學《認識周長》的課堂引入就特別巧妙：

師：（課件展示三只小螞蟻在樹葉邊上準備賽跑）好玩的小螞蟻們在賽跑呢，我們來看看比賽規則吧！

學生齊讀比賽規則。

師：讓我們提醒三只小螞蟻，比賽中要注意什么吧。

生：要注意沿邊線跑，不能跑到中間去。

生：要跑一周。

老師與學生交流“邊線、一周”的含義。

師生一起宣布：比賽開始。（課件上三只小螞蟻同時跑起來,其中有兩只犯規了）

師：說說誰獲勝，為什么？

生：第二只小螞蟻沒有沿邊線跑,而第三只小螞蟻沒跑完一周。

……

教師創設了有趣的教學情境引入新課，激發了學生的學習興趣。尤其是動態演示，突出了小螞蟻爬行的路線，引導學生初步感知樹葉的“一周”“邊線”的實際含義，為下面學習周長的含義做了很好的鋪墊，一節課孩子們都很興奮、很快樂。

可見，課始的引入不僅可以叩響學生學習的興趣之門，激起學生主動探索的欲望，而且可以為更好地進入后續階段的學習提供有力保障。

二、課中創設生活情境，突破教學重難點

戴曙光老師在《數學，究竟怎么教》一書中告訴我們，要努力把復雜的知識變簡單，把枯燥的知識變有趣，學生才能學得快樂。在小學數學教學過程中，傳統的教學方式有時是無法做到變復雜為簡單的，這時教師要巧妙利用多媒體技術豐富教學內容的呈現形式，以生動、形象的生活情境呈現抽象、復雜的教學內容，便于學生在多樣化的數學課堂活動中準確理解并掌握數學重難點。

例如，教學《連加連減》時，我利用多媒體動畫的演示，讓孩子們看到小鳥飛來3只，再飛來3只，就要合起來，小鴨子游走2只，再游走4只，就要去掉，在直觀形象的演示中幫助孩子們理解了教學重難點。再比如，我在教學《角的初步認識》這節課時，為了突破難點，讓學生深刻感知并理解角的大小和什么有關，設計了三次活動，前兩次活動通過觀看視頻、操作活動角，初步感知體驗角的大小與兩邊張開的程度有關。第三次活動創設了喜羊羊與灰太狼打氣球的情境，先是動畫演示都打不著，接著喜羊羊和灰太狼都想出了辦法，一個把槍桿加長，一個把槍桿抬高，讓學生討論：做了調整后，誰可能打中氣球？為什么？學生在這樣親切有趣的情境中，再次深刻感知了角的大小與邊張開的程度有關，取得了非常好的教學效果。

由此可見，利用多媒體巧妙創設情境，可以幫助我們把復雜難懂的知識以生動直觀形象的形式呈現給學生，突破時空限制，使數學知識生活化，以幫助他們掌握知識的重點，理解知識的難點。

三、課尾巧設練習情境，活躍課堂氣氛

一節課的鞏固練習階段，已經是孩子們比較疲憊的時候，尤其是低年級的孩子，注意力集中時間短，練習時如果把書上的練習內容死板地直接呈現，孩子們毫無興趣可言。在設計練習時，可以充分利用多媒體的優勢，使練習以活潑的情境呈現給學生。

比如，在教學《6、5、4、3、2加幾》這課時，練習題都是計算、看圖列式計算，為了活躍課堂氣氛，我把第4題改創成了兩個練習，一個是摘蘋果：樹上掛滿了寫著算式的紅蘋果，告訴孩子誰算對了，蘋果就送給誰，結果教室里沸騰了，“老師！我！我！我！”大家都在積極口算，都想得到蘋果。第二個練習是兩只小螞蟻比賽過小橋到河對岸，誰算得對又快，誰就勝利了。比賽是孩子們喜歡的游戲學習形式，尤其是當一個孩子回答對了，課件就會讓小螞蟻向前爬一步，孩子們自豪、興奮得很，因為他就是那只小螞蟻！

可見，我們可以根據教材的具體內容，抓住學生的年齡心理特點，充分利用多媒體的優勢，設計活潑、新穎、親切的練習情境，讓學生保持高昂的學習狀態，一節課樂此不疲。

總之，備課時，教師可以根據具體的教學內容，巧妙利用多媒體集動畫、圖片、音像等于一身的特點創設情境，突破時空限制，可以激發孩子學習的興趣，使他們主動投入學習活動；可以把復雜的教學內容以生動活潑的形式呈現出來，變死板單一為形象直觀，讓孩子輕松地掌握重點，理解難點，一節課始終處于積極的學習狀態，便于教師組織教學，同時也大大提高了數學課堂的教學效率！

[1]姜應順．巧用多媒體,提高小學數學教學效率[J]．新課程（小學），2017（11）．

[2]鄺艷玲．巧用多媒體提高數學教學效率[J]．中國科教創新導刊，2009（03）．