高中數學個性化作業設計

江蘇省如皋市第一中學 吳雅琴

隨著新課程教育教學改革的深入推進，高中數學作業安排“一刀切”的設計形式過于單一，作業設計的效果十分有限，不能有效凸顯學生的個性，學生的主體地位得不到相應的尊重。高中數學個性化作業設計的倡導與實現，有利于學生課業負擔的減輕，有效避免了高中生兩極分化的現象。轉變以往作業設計單一的形式，進行課堂知識的消化，著眼于學生綜合素質的提升，將作業設計與生活實際相聯系，突出學生的主體地位，尊重學生的個性差異。

一、高中數學個性化作業設計原則分析

在進行高中數學個性化作業設計時，需要充分把握學生學習數學的內在規律，著眼于學生數學知識的學習與鞏固，同時還要注重學生情感態度與價值觀念的培養，深化學生對數學解題過程與方法的認知，借助數學作業設計為學生提供自我展現的機會與探索創造的平臺。為了實現高中數學個性化作業設計，首先要對個性化作業設計的整體原則有所把握。

1．主體性原則

學生是數學學習的主體，數學作業的個性化設計要充分尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習。學生明確自身數學學習的主體地位之后會自主地進行知識的探索，與同學之間開展高效的交流與合作。尊重學生的主體地位，進行獨具個性化、趣味化的數學作業設計，為學生的數學學習創造相應的數學情境，引導學生開展觀察、比較、猜想、實驗等一系列數學實踐活動，幫助學生在主體探索的過程中，將已有的數學知識進行相應的內化。

2．針對性原則

高中數學作業個性化設計的實現需要充分把握針對性原則，進行具有針對性的學生數學作業設計和安排。個性化的作業設計要充分體現課堂教學目標以及相應的課堂知識點。在全面分析學生課堂學習效果的前提下，借助個性化的數學作業設計加深學生對所學數學知識的理解與消化。通過分層性的數學作業個性化設計，貫徹針對性原則，實現學生情感價值觀念的培養以及學生素質的培養與能力的提升。

3．創造性原則

當前高中數學作業個性化設計的過程中還要充分堅持創造性原則，體現現代化數學教學的時代特色。著眼于學生想象力的培養以及創造力的提升，打破學生原有的思維定式，培養學生勤于思考的習慣，引導學生善于分析，敢于創造，在創造中提高能力。

二、高中數學個性化作業設計措施分析

在班級之中以及班級之間，學生的數學學習存在著水平與能力上的差異，因此數學作業的個性化設計應該充分考慮學生的水平層次差異，依據學生的潛能以及層次差異進行個性化的作業設計。依據不同學生的數學學習特點，進行多樣化的作業類型設計，由此提高學生的數學學習興趣。

1．增強趣味新穎設計

以促進學生知識掌握為核心，兼顧學生能力的培養，讓學生在完成數學作業的過程中，掌握相應的數學思想與數學方法，由此深化自身數學學習的情感，明確數學學習的價值，其中學生情感價值觀念的培養是高中數學個性化作業設計的重要出發點。借助獨具趣味性的數學作業個性化設計，深化師生之間的情感交流。在作業設計的過程中，要確保作業內容的新穎性，同時追求作業的靈活性，由此活躍學生的思維，激勵學生進行相應的探索，挖掘數學的本質，在探索與成功中增強自身數學學習的信心。為了增強數學作業設計的趣味性，當前數學作業設計過程中應該最大限度地選取生活中的實例，從社會熱點問題中尋求數學作業設計的內容，形成獨具趣味性的設計方案。

2．尊重差異分層設計

在當前高中學生數學作業個性化設計的過程中，要充分尊重學生之間的差異，依據不同層次學生在認知水平以及學習能力上的差異進行層次化設計。在層次化設計過程中，可以從最近發展區理論，進行作業的“梯度”設計，綜合安排基礎性作業題目、創造性作業題目、拔高性作業題目，給予學生較多的選擇余地。在同一組不同梯度的作業中，貫徹統一數學理論，引導學生掌握同一數學規律，這樣既可以避免由于題目過難打擊學生的數學興趣，產生惡劣的抄襲現象，又可以滿足成績較好的學生的學習需求，最大限度地促進學生齊頭并進，避免出現嚴重的兩極分化現象。

3．鼓勵探究促進發展

在當前高中數學作業的個性化設計過程中，還應該增加一些探究性題目，改變傳統的“封閉式”題型，在作業設計過程中安排一些答案不唯一的題目，引導學生進行相應的探究，培養學生的發散思維。在相應的題目設計過程中，綜合引導學生進行多種解題方法的探究以及多種答案的分析，由此幫助學生養成新穎獨立的思維方式。同時還可以設計安排一些需要學生共同合作完成的數學探究性題目，在學生能力范圍內設置題目內容，促進學生的全面發展。

高中數學是高中生的重要學習內容之一，其中作業設計與安排的方式對學生的數學學習效果有著顯著的影響。當前順應新課程教育教學改革的趨勢，進行高中數學個性化作業設計，對于提升數學教學水平，提升學生學習能力有著重要的作用與意義。本文通過對相關問題的分析，希望對讀者有所幫助。

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