中專數學課堂教學中分層教學法的應用

江蘇省阜寧中等專業學校 薛海蘭

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教學方法被應用到中職的數學教學中。傳統的教學模式下，學生被一味地灌輸知識，學習興趣往往不高，加上中專生對數學知識的掌握程度存在著差異，所以教師就要兼顧每一名學生的需要去開展教學活動，在這樣的背景下，分層教學法應運而生，可以讓學生時刻保持學習的動力，實現數學成績和數學核心素養不同程度的提升，教學效果因此得到了改善。

一、數學課堂教學下的分層教學法

分層教學是對于不同差異的學生而開展的教學活動，制定出不同的、特定的教學方法。這種教學方法在中專數學學習中具有很好的效果，既能滿足數學基礎較好的學生深入學習，又可以很好地讓基礎一般的學生吸收課堂教學內容，同時也實現了學生的個性化發展，營造了和諧的學習氛圍，讓每一名學生都參與到數學知識的學習中，切實提高教學的有效性。

二、教學法在中專數學教學課堂中運用的重要性

首先，中專生的數學基礎參差不齊，采用統一的標準進行教學，就會導致有的學生跟不上教師的節奏，采取分層教學法，對數學基礎較差的學生會有所幫助，體現了“因材施教”的教學思想。其次，采用分層教學法踐行了新課標的理念，不但提升了學生的學習興趣和信心，還改善了課堂學習氛圍。

三、分層教學的具體方法

1.把學生分層

現在中專學校中既存在數學基礎好的學生，也包括對數學知識了解甚少的學生，造成了數學基礎各不相同的局面。所以，教師要按照每一名學生近幾次的數學平均成績，把學生按層次劃分，充分了解學生的數學學習情況，同時要了解學生的愛好和興趣，把學生分為三個層次，第一層的學生需要具備扎實的數學基礎知識和強烈的學習興趣，在平時的考試中成績名列前茅，這樣的學生為A層；第二層的學生在平時的考查中具備較好的數學功底，但是學習態度一般，把這樣的學生設定為B層；第三層的學生很少有數學理論基礎，同時缺乏學習興趣，這樣的學生為C層。所以教學要根據這樣的情況，在教學和課后布置作業時就有具有針對性，為A層的學生設定更多帶有解答技巧的題目，培養其思維發散能力；為B層的學生進行基礎知識的鞏固，對于一般難度的題目，要求正確解答即可；對于C層學生要側重于對理論知識的理解，設置一些容易解答的題型。

2.把教學目標分層

在分層教學中，除了把學生按照數學基礎進行分層還要依據教學大綱和教材內容的要求，制定不同的學習計劃，具體來說，教師在日常教學中要多觀察，發現每個層次、每一名學生對學習的渴望程度，然后進行分層。比如在講解《集合與元素》的相關內容時，教師就要對A層的學生有更高的要求，不但需要掌握集合與元素的概念、定理，還要對知識面進行拓展，幫助他們建立完備的知識網絡系統；對于B層的學生，教師要讓他們掌握好集合與元素的概念，同時可以進行一般難度問題的解決；針對C層的學生，由于缺乏學習興趣，而且數學基礎較差，教師要更多地為他們講解集合與元素概念，提供簡單的問題，幫助進行問題的解答，這樣就會逐漸培養學生興趣。通過這樣的方法就可以細化教學目標，做到酌情處理，讓不同層次的學生都可以在原有的基礎上得到提升。

3.把課堂教學分層

在具體的教學中，不但要保證學生的整體學習成績都得到不同程度的提升，還要保證每個層次的學生都有進步，所以教師要在有限的課堂教學時間中，針對不同層次的學生“對癥下藥”，保證全體學生都有強烈的學習興趣，進而配合教師開展學習活動。比如對于完全平方公式和平方差公式，由于C層的學生理論基礎較差，容易發生概念的混淆，所以教師就要對他們更多的指導。又如教師在講解《函數》的內容時，教師要鼓勵學生對進行課前的知識自主學習，找出函數的重點知識和難點知識，然后自行歸納總結相關的知識，通過課上與教師的共同探究，強化學習內容；對于B層學生，他們具備一定的理論基礎，教師要做好引導工作，幫助他們更好地理解課本知識，同時布置一些簡單的練習題，強化練習；針對C層學生，教師要制定一些更加基礎性的問題，根據每一名學生的實際情況，做到有針對性的指導，想辦法引導學生進行思考，讓他們更好地掌握函數的概念，結合教師的引導，這樣就能及時吸收所需的知識，樹立學習的信心。

綜上所述，分層教學法在中專教學中廣泛應用，可以提升課堂教學效率，構建高效課堂。首先，教師要對學生的數學掌握情況進行分層，讓成績較差的學生也能學到簡單的數學知識，保持學習的動力，此外，教師要注重對學生能力的培養，幫助學生掌握解答技巧，這樣就可以實現教學目標，讓全體學生都有不同程度的提升，同時也踐行了新課改的教學理念。