滲透情感教育，優化小學數學課堂

江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校 吉建明

情感教育是現如今素質教育的重要體現，小學數學教師在教學中忽視情感教育的滲透是一種不完整的教育。將情感教育與數學教學相融合、相互促進，能夠優化小學數學課堂，更好地實現小學數學教學目標。在新課程改革不斷深入的今天，數學課程的基本出發點是全面提高學生的綜合素質，促進其和諧、全面發展，包括學生的思維能力和認知能力，還有他們心理素質的培養和個人品德的樹立。但是，在現如今的教學觀念中，知識教育占有絕對地位，使得教育在缺失情感因素的情況下出現種種弊端，這嚴重阻礙著素質教育的豐富和發展。因此，小學數學教師在教學中注重情感滲透，對于學生的全面發展以及教學改革進程的推進，都具有巨大作用。本文針對情感教育在小學數學教學中的滲透展開了以下研究。

一、彰顯教師魅力，用愛感化學生

教師是學生學習和生活中接觸最多的人，教師的一言一行都影響著學生的情緒。小學數學教師要秉持著嚴謹的教學態度，將教學過程當作一種享受，這樣才能使學生自然而然地投入學習中，也把聽數學課當成一種享受。教師在課堂上精神煥發，熱情洋溢，學生情感就會更加投入，使師生之間建立良好的情感基礎，更好地進行心與心的溝通，使他們從被動接受知識到主動探究知識；相反，如果教師在課堂上精神萎靡，聲厲詞嚴，學生也會在聽課中注意力不集中，精神上戰戰兢兢，這不是一種良好的師生關系。因此，小學數學教師一定要調整自己的心態，能夠真正站在學生的角度，從學生的內心學習需求出發，制定科學的教學方案，彰顯自身的人格魅力。小學數學教師將自身對數學的熱愛之情投入到教學中，那么也會同樣將這一份熱愛傳遞給每一位學生，真正實現“親其師而信其道”。

二、運用情境教學法，增強學生的課堂情感體驗

小學數學教師在教學的過程中，應注重為學生營造生動的教學情境，使得課堂更具感染力，在他們接受知識的同時，還能獲得良好的情感體驗，這是促進其身心健康發展的重要手段。因此，小學數學教師應立足于數學教材，將情境教學法運用在課堂導入中和教學過程中，也可以延伸到課后。在課堂導入中，可以采用創設問題情境，為學生設疑，調動他們的課堂學習興趣，在短時間內抓住學生的課堂注意力；在教學過程中使用可以采用游戲情境法、表演情境法，增強學生的課堂體驗；在課后可以運用生活情境，為學生組織生活實踐活動。

例如，在教學“三角形內角和”這一知識時，小學數學教師可以在課堂伊始采用問題情境，先讓學生在課堂上說出自己所帶三角形的兩個角的度數，然后教師說出第三個角的度數，之后再將學生分成學習小組，采用游戲情境法，讓他們通過角色扮演來完成角與角之間的計算。這樣一種情境教學法在數學課堂中的運用，不僅能夠加深學生對知識的理解和掌握，同時還能活躍課堂氛圍，使他們積極投入數學學習活動中來。小學數學教師通過創設教學情境，能夠使學生更深入地感受數學學科的魅力，增加他們的學習欲望，同時還能在師生交流和生生交流的過程中，增進彼此之間的情感，從而達到情感教育的目的。

三、展現數學之美，培養學生的審美能力

著名數學家華羅庚曾經說過：“數學本身具有無窮的美妙。”數學中煩瑣的數字和符號。看上去枯燥乏味，但是，隨著數學知識在生活中的不斷應用，人們逐漸發現數學的美。因此，小學數學教師在教學中應注重展現數學之美，讓學生在掌握數學知識的同時，還能提高他們對數學的審美能力。徐利治教授也曾經指出：“學生的學習應該是主動的，富有美感的智力活動。”這就需要小學數學教師在教學中深入挖掘學生的內心需求，充分展現數學的魅力所在，真正提升數學的美學價值。如數學教學中的對稱知識，表現著數學知識的和諧、統一、簡潔，給人一種美的效應。還可以通過為學生滲透多種多樣的教學方法，使學生感受數學學習的奇異和美妙，使其真正體驗到數學對完美的不懈追求，提升他們的審美能力，增加他們對數學的熱愛之情，從而主動投入到數學探究活動中來。

例如，在認識平面圖形時，教師可以通過量、看、畫、做等一系列過程，讓學生領略平面圖形的曲線。再如，講“圓的概念”一節時，可以提問學生：在生活中所見到的圓是怎樣的？這些圓有什么共同特點？之后教師在多媒體上為學生演示圓的模型，帶領學生一起得出圓的定義。從生活角度進行知識學習，能夠帶動學生的學習興趣，教會學生通過觀察事實現象深入探究事物的本質，使他們樹立客觀世界具有統一性這一觀點。這樣的教學方法能夠將數學知識直觀、形象地展示在學生面前，降低數學學習難度，提高小學數學教學效率。

總之，小學數學教師在教學過程中將情感教育滲透在課堂中，能夠使學生真正地領略到數學學習的奧秘，體驗數學學習過程的樂趣，使他們樹立堅強的意志和堅定的信心，激勵他們不斷走在數學探究的路上。情感教育在小學數學教學中的滲透，通過結合學生的年齡特征和認知特點，為其營造愉悅、輕松的學習氛圍，使他們樹立豁達、樂觀心態來面對數學學習中的難題，從而為國家培養更多健康、優秀的復合型人才。