注重互動，靈動數(shù)學(xué)課堂
——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 袁 蕾

師生互動，顧名思義，即在課堂上師生圍繞課堂內(nèi)容展開的相互交流、對話、溝通、反饋等一系列的師生交往過程。師生有效互動能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生積極主動參與課堂。因此，教師要做到互動有趣、有味、有法、有效。

一、巧妙營造互動情境——讓互動妙趣橫生

新課改要求，教師要構(gòu)建促進學(xué)生積極主動參與的師生互動課堂，讓課堂妙趣橫生，讓互動靈動高效。營造互動情境，讓學(xué)生在活潑趣味的互動情境中互動很有必要。因此，教師要善于從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂。

營造互動情境可從三個方面出發(fā)：一是營造故事性互動情境；二是營造游戲化互動情境；三是打造生活化互動情境。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生正確認識“克與千克”單位的不同，教師可創(chuàng)設(shè)如下的故事互動情境：“動物園里舉行蹺蹺板活動，小動物們被分成幾組進行蹺蹺板活動，小老虎和小松鼠被分在一組，小刺猬和小烏龜被分在一組……奇怪的是，小老虎和小松鼠的蹺蹺板怎么也翹不起來，而看著小烏龜和小刺猬它們玩得無比開心，頓時心煩。同學(xué)們，你可以幫幫它們嗎？”這樣的故事化情境很快促使學(xué)生積極主動地參與到課堂中。接下來，通過這樣的互動情境，學(xué)生們了解到了動物有輕有重，可用“克”也可用“千克”來計量，生活中物品也是如此。

以上案例是利用故事化情境構(gòu)建互動情境的具體體現(xiàn)。故事化的互動情境不僅讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生，同時也促進了師生交流與溝通。這是高效靈動數(shù)學(xué)課堂的第一步，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。

二、靈巧創(chuàng)設(shè)互動問題——讓互動靈動有效

師生之間的互動與溝通需要圍繞一定的問題來展開，故巧設(shè)互動問題，才能讓師生互動更持久、靈動、高效。那究竟如何創(chuàng)設(shè)互動問題呢？教師可以在教學(xué)重難點時創(chuàng)設(shè)互動問題，在學(xué)生學(xué)有疑惑時創(chuàng)設(shè)問題，同時，教師也要及時回應(yīng)學(xué)生的回答，讓互動生動起來。

在課堂中創(chuàng)設(shè)問題是一門學(xué)問，問題的多少要恰到好處，問題的內(nèi)容要切合課堂內(nèi)容，問題的創(chuàng)設(shè)時機要正確。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解并學(xué)會“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法”，教師在進行了基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之后，故意將“33×31=（）”這一式子的錯誤算法用PPT展示出來，并設(shè)疑：“大家看這一列豎式計算正確嗎？請具體說一說?！币恍┭奂獾耐瑢W(xué)很快發(fā)現(xiàn)，并回答：“兩個因數(shù)十位上的3去乘33時，積的末位沒有和十位對齊?！苯處熯B連稱贊學(xué)生聰明。這一問題是初次學(xué)習(xí)乘法豎式計算時學(xué)生很難把握的，將這一問題以互動形式展示更容易加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生找出問題后，教師要反問：“為什么上述積的末尾要與十位對齊呢，同學(xué)們，請接著思考?！边@一連串的問題將整個課堂變得靈動活潑。

以上案例是創(chuàng)設(shè)互動問題的具體體現(xiàn)。在整個課堂互動的過程中，教師要善于利用問題打開師生互動之門，讓問題巧妙鏈接于師生之間。這樣不僅能時刻抓住學(xué)生的興趣點，還能讓學(xué)生時刻參與到互動課堂，一舉兩得。

三、恰當(dāng)運用互動語言——讓互動充滿情感

更深層次的師生互動是師生心與心之間的溝通與交流?；?，簡單而言，教師說上一句，學(xué)生接下一句，二者沒有明顯的界限。但是，師生之間的問答需要情感交流。這就需要教師恰當(dāng)運用互動語言，讓師生互動更具有感情。

恰當(dāng)?shù)幕诱Z言是師生互動成功的前提，何為恰當(dāng)?shù)幕诱Z言呢？簡單來說，就是常說的激勵性語言。師生互動過程中，教師的激勵性語言往往可激發(fā)學(xué)生互動興趣與激情，使其更好、更自信地參與互動課堂。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)加減法知識，教師提出以下問題：“同學(xué)們，大家誰可以告訴我分?jǐn)?shù)加減法如何計算呢？”這時，班級鴉雀無聲，繼而，有一位學(xué)生勇敢地站起來說：“老師，我知道，只要將分?jǐn)?shù)進行簡單加減就行了。”面對錯誤的回答，教師首先要對學(xué)生的勇敢進行鼓勵：“A同學(xué)相當(dāng)勇敢，我們大家為他鼓掌，但請A同學(xué)仔細想想，只要相加就行了嗎？還需要什么呢？”這時A同學(xué)恍然大悟，很快就回答出正確的結(jié)論。教師接著說：“好棒哦，老師真為你驕傲！”

以上案例是巧妙運用互動語言增強師生互動有效性的具體事例。案例中這些互動語言很明顯增強了師生互動的有效性，在給予學(xué)生自信的同時，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前免于出丑。必然的，這樣的課堂互動才更高效靈動。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要做好引導(dǎo)者角色，積極主動與學(xué)生互動。具體而言，教師可以通過巧妙營造互動情境、靈巧創(chuàng)設(shè)互動問題、恰當(dāng)運用互動語言等方式實現(xiàn)有效地師生互動。