基于讓學引思的小學數學核心素養培養探究

江蘇省鹽城市大豐區幸福路小學 夏萍荷

多年的小學數學教學實踐，我覺得教師一定要關注學生的數學核心素養的培養，尤其是當下踐行讓學引思的教學背景下。現在，本人結合自己的教學實踐，對此進行教學探究。

一、讓學引思，通過加強數學本質學習培養數學核心素質

現今社會是一個充滿知識信息的時代，知識更新大多都非常迅速，在接受并學會一種新的知識后，又會有另外一種新知識涌現出來，傳統的教學模式已經不能滿足學生對知識的接受能力，特別是數學知識的學習，數學與學生們的實際生活具有很大的關聯性，教師不僅需要單純的教授學生一些數學知識，還需要擔負起培養學生終身學習的學習觀，在此基礎上，讓學生學會自主學習的能力，才能保障在遇到任何新知識的基礎上能夠很快地掌握。素質教育雖然在我國的教育界中經常被談及，而且許多學校也深知素質教育的重要性，但是只是了解和知道，素質教育至今仍是教育界需要解決的難題之一。為了在數學教學中加強學生素質的培養，首先教師可以從加強數學本質方面的學習而發展學生的素質教育，何為數學本質知識教學，就是指小學數學是一種學生對數學的再認識活動，這種活動則是培養小學生數學素養的活動，在教學過程中，教師需要把握深入淺出的教學特點，根據學生的具體情況進行基礎知識傳授以及深層次知識探討，而此基礎上還需進行再創造，從而幫助學生學習如何學習數學知識并學會應用。

例如，在學習長方形面積計算這一課程時，可以通過出示情境圖，提出問題：“學生們在看到這幅圖的時候能夠提出什么教學問題”，然后讓學生們通過活動探究長方形的面積與什么因素有關，從25個1平方厘米的小正方形中選幾個，拼成各種各樣的長方形，然后將一些信息填入表格中（每行個數、擺的行數、一共擺的數、長（cm）、寬（cm）、所擺長方形的面積（cm2）），思考，長方形的長、寬與每行擺的個數、擺的行數有什么聯系，長方形的面積與它的長、寬有什么聯系。小組進行交流，并反饋和記錄表格。還可以進行進一步拓展，計算不完全鋪滿長方形的面積，教師還可以更進一步進行知識拓展，擺出一個長方形，然后讓學生估算一下這個長方形的面積，有什么辦法？最后詢問學生在這課的學習中學習到了什么。首先從較淺的知識入手，并通過圖畫吸引學生的關注度，并通過活動的形式讓學生自己操作，逐漸帶入到長方形的知識結構當中，在計算出長方形的面積之后，尋找規律，進而得出計算長方形面積的公式，最后通過教師進行再創造，最后完成這次教學。由淺入深地學習，不僅在此次長方形面積的學習當中，這種學習方式還可以被應用于正方形、平行四邊形、三角形等面積計算當中，抓住了數學知識的本質，展開教學，會使教學效果更佳，教師的這種教學方式還可以影響一部分學生，從而使學生在課后也可以應用這種教學規律獨立學習，學會思考，發展數學學習的素質，使學生們的智慧能夠充分綻放。

二、讓學引思，加強數學思想教育，培養數學核心素質

學習的境界不在于知識的累加，而在于學習的自我完勝、超越和創新，只有學會自學、自我思考、自我探究，愛提問、愛溝通、愛合作、善交流、善辯論、善于反思，才能實現數學完整學習。數學學習是根據教學計劃進行的，在數學教師指導下，學生從已有的經驗出發，主動獲得對數學知識的理解與數學技能的掌握，并在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到的進步和發展的過程，所以讓學生形成數學思維，在數學思維的引導下，才能發展數學核心素質，使學生能夠實現數學知識的培訓與學習。如何讓學生形成數學思維，需要從學生的數學思想教育方面入手，數學思想就是從一些具體的數學認識過程中總結出一些觀點以及規律，在后期的數學進一步訓練當中逐漸被證實并確定。在小學數學思想教育中包括符號思想、類比思想、分類思想、模型思想、數形結合思想、對應思想、轉化思想、集合思想、統計思想、假設思想、代換思想、單位化思想、函數思想等各種思想，這些思想一旦被學生記憶到腦海中并學會應用，對于學生后期的數學學習具有非常重要的意義，通過思想教育的加強，可以讓學生核心素質得到進一步提升，在后期數學學習中，學生通過自主學習、自我思考、自我探索以及與其他同學老師的溝通而讓數學學習更加得心應手，激發數學學習興趣，從而提高數學學習效率。思想教育培養與學生核心素質具有很多關聯之處，所以可以通過加強數學思想教育發展核心素質。

例如，在學習倍數與因數課程時，把12張同樣大小的正方形擺成一個長方形，有多少種擺法，自己在方格紙上畫一畫，想一想怎樣用乘法算式表示自己的想法。（2乘以6等于12，3乘以4等于12，1乘以12等于12）找出12 的因數，看著乘法算式，用一句話說說12的因數，怎樣又快又準找到一個數的所有因數。然后再學習寫出3的倍數，一個倍數的個數是有限的還是無限的，最小的倍數是什么，最大的呢？然后進行最后的訓練，在0、3、4、7、15、16、77、0.2、0.4中選擇幾個數，說一說誰是誰的因數，誰是誰的倍數，除此之外，教師還可以和學生實施猜數游戲：這個數是4的因數，這個數也是6的因數，這個數還是7的因數，請問這個數是幾。最后得出結論，“1是所有自然數的因數”，在這個過程中，完全都是在激發學生自我思考、自我探究的潛能，從而發展學生的核心素質。教師使用自身的人格魅力引導學生、感化學生，在以核心素質為基礎展開的小學數學教育當中，教師首先需要轉變教學思維，樹立一定的創新意識，從而激發學生的思考，教師要充分挖掘教材中的思維因素，善于激發學生數學思維的火花，激發學生探究的興趣，給學生多留下思考的空間，在獲取知識的同時培養數學核心素質，無論針對此刻的數學學習還是針對學生未來的發展都是有利的。