激活主體意識，讓小學數學課堂多姿多彩

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學 居發芹

小學數學的教學需要激發學生的積極主動性，讓學生的課堂專注度得到有效提升，然而，機械的教學方式并不能做到。因此，教師只有充分尊重學生的主體地位，激活學生的主體意識，才能夠提高教學效果。在數學教學過程中教師應當圍繞學生的實際學情來設計教學方案，引導學生積極主動地發揮出自身的學習潛能。

一、堅持以生為本，激勵學生的創造行為

在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，支配著課堂的方方面面。學生要做的就是認真聽講、記好筆記，很少有參與課堂活動的機會。這樣做會逐步扼殺學生的學習積極性，使教學效率持續下降。新課程改革提倡尊重學生的主體地位，讓學生廣泛的參與到教學中，這樣才能夠落實以生為本的教育理念，將學生的學習興趣調動起來，讓課堂教學變得更加有活力和生機。教師在日常教學中引導學生積極思考、積極發言、積極討論，讓學生充分發揮出主觀能動性，鼓勵學生大膽的探索，從而逐步增強學生的創造力，這樣才能夠讓學生的數學能力得到顯著提高。例如，在教學“乘法數量關系”時，教師的任務是讓學生弄懂時間、速度、路程之間的關系，于是，教學中讓學生計算自己從家里到學校的距離，假設公交車的速度是40公里每小時，而家到學校需要15分鐘。這樣，學生很快掌握了三者之間的關系。通過變化三者之間的關系，學生給出的例子非常多。通過這樣的教學，不僅讓學生自主完成了教學內容，也讓學生切實感知了數學知識的實用價值。

總之，我們知道的是豐富的想象力和獨特的創造力在學生的美術創作的過程中起著非常重要的作用。我們在對教學的改革和創新方面，一定要有自己的方法和策略，促進幼兒美術創作的良性發展。

二、開展自主探究，培養學生的主體意識

數學學習是需要思考與探究能力的，教師在教學中引導學生進行自主探究活動，不但能夠使學生的思維能力得到長足的發展，而且也能夠增強學生的主體意識，喚起學生在學習上的主人翁意識，從而變被動學習為主動，養成端正良好的學習態度，為學習提供強大的內驅力。當學生在學習過程中遇到疑問時，他們就會向教師請教，此時教師最恰當的做法就是引導學生開展探究活動，積極自主地進行觀察和分析，從而得出滿意的答案。在這一過程中，學生明白了自主學習的重要性，以積極的態度投入到學習中，這樣對學生和教師來說，都使各自的工作變得更加省時高效。例如，在學習“數學加減法”時，就給出這樣的問題促進學生探究：“小剛手里有3根香蕉，小華手里有4根香蕉，他們兩個人一共有幾根香蕉？”接著繼續對學生說：“小朋友們都是聰明的孩子，想要知道本題的答案，大家就要學好今天的課文，從課文中找到答案，然后告訴老師，好不好??？”學生以高漲的熱情回應了教師，并且紛紛投入到探究課文的行動中，顯現出了強烈的積極性。

例如：在進行小學數學的有關幾何圖形相關知識的學習過程中，老師就要對學生積極進行提問，促進學生的合作學習。比如，在為學生進行了幾何圖形的初步講解之后，老師就要對學生進行提問：“學生們進行幾何圖形的學習對我們會有什么樣的幫助？在我們的生活中又有什么樣的用處呢？”然后讓學生以小組的形式進行討論，注意每一組中都要保證組員之間的成績以及性格都有所不同。然后老師在組織學生進行幾何圖形的制作，讓他們進一步掌握相關內容。這樣的學習方式，促進學生的個性化發展，也有利于學生的共同進步，有利于小學數學高效課堂的構建。

三、利用信息技術，擴散學生的創新思維

信息技術具有生動、形象的特點，因而深受學生的青睞和歡迎。如果在數學教學中加以有效應用，一定能夠收獲理想的反饋。將信息技術完美地融合到教學中，讓學生的創造力得到激活，從而促使學生發展自己的創新思維，拓展思考的空間和范圍，從而更好地培養學生的數學能力。例如，學習完《圓的周長》的計算方法之后，教師不妨要求學生根據圓周長的知識解決實際問題，然而學生卻在處理半圓周長時遇到了麻煩，他們認為想要求得半圓周長，只要將圓的周長除以二就能得到，殊不知就陷入了誤區，此時教師就應當在多媒體上將類似的習題展示出來。由于多媒體直觀、生動的優秀特點，將半圓的周長與圓的周長進行了全方位、多角度的展示，這就讓學生對這個問題有了清晰明確的認識。由此可見，多媒體的使用能夠幫助學生快速找到關鍵點，從而迅速清除思考過程中的障礙，打開解決問題的思路，這樣一來就能看出多媒體教學能夠幫助課堂變得更加高效，能夠更好、更快速地攻克教學難關，幫助學生打開思維的天窗，增強思維創造力。

四、鼓勵主動學習，提高自主學習的能力

心理學家布魯納指出：“個體認知能力的獲得是建立在自主學習能力的提高基礎之上?！弊鹬貙W生的學習主體地位，就是為了調動起學生的主觀能動性，這樣才能夠為他們的數學學習提供更多的動力，從而增強他們的學習效率。同時，也為教師減輕教學壓力。教師在引導學生加入教學活動中時，除了要注意激發學生的積極性以外，還應當照顧到每位學生的具體情況，關注學生各方面的差異，及時了解學生的身心發展特征，把握好學生的情緒變化，對學生取得的進步要給予鼓勵，這樣才能夠激發學生的學習主動性。例如，在學習“比較分數大小”時，一般的方法是通分，當分母相同時，分子大的一方就大，分子小的一方就小。有一位同學此時進行了精心的鉆研，得出了轉化為小數的方法，同樣能夠比較出分數的大小。從這個例子中可以看出，只要教師對學生進行悉心的引導，充分激活他們的主觀學習意識，學生就一定能夠以出色的創造力加以回饋，因此教師務必要懂得引發學生主動性的重要意義，通過恰當手段來激發學生的積極性，從而顯現出優秀的創造力。

綜上所述，素質教育主張給予學生充分的課堂主體地位，所以教師要發揮學生的課堂主體作用，讓學生擁有廣泛的發揮空間，做數學課堂真正的主人。教學實踐證明，主體意識的建立能夠給予學生自信心，讓學生以強大的勇氣去挑戰生活和學習中的困難。同時，這樣的教學方式也能夠為數學課堂增添更多的活力。