生活化，讓鄉鎮初中數學教學輕松愜意

◎于利芳

(安徽省阜陽市臨泉縣譚棚中心校，安徽 阜陽 236400)

初中數學本身就是一門生活化氣息非常濃郁的學科，數學來源于生活，同時又應用于生活，生活與數學之間存在千絲萬縷的關系，做好數學與生活之間關系的正確處理，直接在初中數學教學之中融入生活元素是時代發展的需求，對引導學生主動參與、活化其數學思維、培育數學創新精神以及實踐能力擁有重要的推動意義.為了能夠讓學生養成良好的行為習慣以及思維習慣，就需要從不同的角度發現數學學科的魅力，最終讓學生愛上數學課，構建高效的生活化課堂教學模式.

一、創設問題情境，滿足教學方式的生活化

新課程標準注重教學過程與結果，并且直接聯系學生的實際生活，強調教學生活化，所以，對教師的要求也隨之提升.所以，為了更好地學習數學知識，教師就需要從創設的情境之中引導學生發現生活之中的痕跡，幫助學生提升數學知識的學習能力，并且還可以感受到數學知識應用的魅力，最終喜歡上數學學習.在初中數學課堂教學中，教師就可以適當引入生活化的問題情境，能夠從學生感興趣的問題切入，從而傳授知識，真正意義上的開展生活化教學[1].

如，在軸對稱圖形的教學中，首先需要分析學生所熟悉的生活環境，幫助學生創設相對應的情境，如，在鄉鎮中的學生，經常可以看到蝴蝶，在課件之中，教師就可以選擇性的設置蝴蝶的動態情境.當不計其數的蝴蝶在花叢中飛舞，并且在課件之中有意識的呈現蝴蝶的形狀.在動態效果展示完畢后，教師就可以提出問題，也就是需要學生從中發現數學概念，能夠利用引導的方式來開始本節課的教學.這一種涵蓋生活常識，并且又生動有趣的授課方式，就可以調動學生的學習積極性.并且，通過簡單的方式來引出軸對稱圖形的概念以及相對應的數學原理，也能夠幫助課程順利地進行，在實現初中數學課堂生活化教學的同時，也能夠直接關聯到鄉鎮的實際生活.

二、利用互補，實現數學能力的提升

人們憑借自身的經驗，從生活之中提煉出數學知識，所以，在生活之中，也應該重視應用數學這一門學科，在推廣這一類數學教學方式的時候，不能單方面的提升教學工作能力，也需要讓學生能夠對生活有深刻的理解.所以，在教師引導學生選擇生活材料的時候，教師就應該抓住互補這一個特性，能夠針對性的分析，讓學生對數學知識的學習能夠在互補之中不斷地提升，并且也有利于學生對數學知識生活化的應用有更加深入的了解.

如教師根據不同的形狀變化，應用在生活之中，在課堂上，對不同的課題開展互動性的探討.直接將學生劃分成為若干個小組，讓學生從中選擇自己喜歡的形狀.如，學生喜歡圓形，因為它沒有任何的棱角；有的學生喜歡三角形，因為三角形非常的尖銳，有的學生喜歡方形，因為其比較的規整.教師在這個時候，就可以通過生活化的圖片來為學生講解：同學們的想法都非常棒，但是你們是否知道，圓形可以制作成為車輪，而三角形可以制作成為支架，規整的方形則在家具之中使用的較多.但是，需要在合適的位置上應用這一部分形狀，如果隨意地使用，就無法做出完美的東西，這一點需要大家去思考[2].

三、以“課外拓展生活化”，踐行初中數學生活化

在初中數學教學中，大部分教師因為受到應試教育的影響，只注重數學基礎知識的掌握以及運用，但是忽略了通過多樣化的途徑來拓展學生課外數學知識，這樣就很容易讓學生出現知道課內，但是不知課外；只知道固守，而不知道變通.長此以往，學生的創新思維就會受到巨大的限制.所以，注重數學課外知識的生活化，幫助學生拓寬視野，就可以讓學生形成生活化的數學思維.因此，在鄉鎮的初中數學生活化教學之中，教師就需要做到以下幾個方面：第一，開展滿足數學生活化的知識講座，能夠邀請一些具有幽默細胞的數學大師傳授學生數學知識、解題的高效方法等，不斷地提升學生學習數學知識的興趣.第二，舉辦課外知識展覽會，激勵學生發現日常生活之中有趣的數學現象，并且將其一一地記錄下來，直接將其呈現在展覽會上，促進學生之間的相互合作與交流，最終幫助學生提升其綜合能力[3].

四、結 語

總而言之，在鄉鎮初中數學教學中，實施生活化教學可以幫助學生激發學習興趣，加深學生對知識的理解與運用，同時培養學生的數學學習觀是非常重要的.作為課堂教學的引導者與組織者，初中數學教師就需要將自身的主觀能動性發揮出來，能夠基于學生的興趣、愛好、需求以及教材的具體內容，對于教學方式進行不斷的優化與創新，通過課前的預習、互補以及課外的拓展等多種方式，就能夠踐行高效生活化教學.

[1]曹迎春.初中數學教學生活化的探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2017(4)：89.

[2]駱建宇.淺議初中數學教學生活化[J].學周刊，2016(1)：47.

[3]岳海燕.如何讓初中數學教學生活化[J].學周刊，2015(2)：138.