如何使初中數學課堂更高效

◎陳士統

(甘肅定西安定區符川初中，甘肅 定西 743000)

課堂的高效率是指教學過程的最優化，教學效果的最大化；是師生完美配合的結晶.真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的收益.

一、組織好課前預習是基礎

數學學習活動本身是一個有序的過程，學生對將要學習的知識要進行提前接觸與熟悉.課前預習任務，是教師為了培養學生良好自學習慣，提升自主學習技能、提高課堂學習效果，而采取的“學習預案”.預習任務的設計，不能單純理解為“機械的”問題堆砌，而是借由“問題”(即任務)驅動，指向學生自主開展的有效前置性學習活動.從尊重學習個體出發，根據學生已有的認知水平，培養學生良好的數學預習習慣，為目標的達成打好基礎，設計出有實效或有創造性的課前預習任務，切記以下三個原則：

(一)課前預習任務忌“空大”宜“細實”，要具有可操作性

課前預習，是學生自學的過程.他們接觸到的是新的甚至陌生的學習材料，所以，預習作業是否具有強烈的指向，是否具體，便于操作，便于展開自學，直接影響學生預習的效果.

(二)課前預習任務忌“高單”宜“分層”，要能體現差異性

預習任務不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩的、充滿情趣的多元復合體，它是一種媒介，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲得知識，培養自學能力.同時，預習任務的設計，要充分考慮學生們在知識基礎、學習方法等方面存在的個體差異，盡量做到分層設計，對學困生要充分考慮到他們的實際能力，適當降低預習的要求，增加一些他們能完成的問題，減少一些難度較大的問題，使學困生在預習時有事可做，而且能夠解決一些問題；而對于學有余力的學生則可適當拔高要求.

(三)課前預習任務忌“脫節”宜“聯系”，要具有伸展性

預習內容是學生還未學習的新知，是在沒有教師的指導下進行的，因此，設計的問題要把學習的“新知”孕伏在課前預習任務之中，“牽引”著學生在練習中去發現，去思考，去探究，為學習“新知”做好準備.設計時要在學生已有知識和新知之間搭建起“橋梁”，為學習新知識提供支點，從而可以激活學生認知結構中的相關信息，為學習新知識做好準備.

二、小組合作交流、探究及教師的點撥是關鍵

小組合作是為了達到共同目標而在行動上相互配合的過程；是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習.合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識、社會技能和價值觀.“學會合作”對一個人的一生會產生深遠影響.對有些數學內容，通過小組合作交流、探究，最后達成共識，消化理解，學生會感到有成就感.這樣得出的結論或解題方法，會觸及學生的內心世界，記憶深刻.同時，學生為取得的成果而自豪，爭強自信心，進一步激發他們學好數學的熱情.

教師的精講點撥就是指在小組合作的前提下，學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢.所謂“精講”是指“以教師為主導，學生為主體”，教師在教學過程中的精講點撥很重要，教師必須針對課堂中所出現的一些情況予以評價、精講點撥或調控.課堂點撥是一門藝術.通過精講點撥，使學生從中學會思考的方法、學會明辨是非的方法、學會解決問題的思想方法，使學生創新思維得到拓展，視野更開闊，能力得到提升.

三、強化訓練是保障

在課堂教學中實施有效課堂練習，練習設計中應承認和尊重學生之間的差異性.設計練習題時一定要保護學生的學習積極性和學習欲望.必須堅持以下三個原則：一是量力性原則.二是差異性原則.三是練習要精而有效原則.為了實現課堂練習的有效性，在教學中把練習設計成“自主型”，既將練習分為a、b、c三種層次，以滿足于不同層次學生的需求，讓學生根據自己的能力去選擇.如a題型多為比較簡單的鞏固性練習.b題型再高一個層次.練習有梯度的題目，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力.c題型靈活多樣，注重理解、想象、運用.此外，我們應尊重并正確對待學生中的個體差異.對于學習有困難的學生，我們要給予及時的關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動.同時也可以降低對他們的要求，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心.對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，我們為他們不斷設置更高的目標.激發他們進一步學習數學的興趣.

以上是自己在教學中的一些淺顯的認識.我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學.提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐.在今后的教學中更要不斷地探索，從“有效”入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”，提高教學質量.

[1]吳奉芳，王世軍.在和諧寬松的氛圍中激發學生學習數學的興趣[J].四川教育學院學報，2005(8)：42.

[2]上海市第二初級中學.探索教改新路 實施“分層教育”[J].教育發展研究，2002(11)：66-68.