淺談小學數學的教學評價

◎邱春容

(福建省泉州市石獅市福民中心小學，福建 泉州 362700)

數學教學評價的主要目的為：系統、全面的了解學生的學習情況，針對學生學習的具體情況改進自己的教學方式，不斷激勵學生的學習，改進自己的教學方式，達到共同進步的目的.在進行數學學習的評價過程中除了要關注學生的學習結果之外，最重要的是對學生的學習過程、學習水平、學習態度等進行關注，幫助學生更好地認識自己，建立學習的自信心，達到自我評價、自我反思及自我改進的效果；現階段教學評價的方式較為單一，評價的目標也顯得片面和局限，且不利于學生學習信心的建立.因此，小學數學教學如何評價顯得尤為重要.

一、傳統的小學數學教學評價現狀及問題

(一)教學評價的內容表面性

傳統的小學數學教學評價內容僅僅停留在小學數學認知領域的表面現象上，無法深入進行探究及分析.大部分教師往往只重視對數學知識、學生掌握的數學技能、學生的學習方式及學習行為、習慣及態度等方面進行評價，缺乏對學生學習情感方面及心理變化情況如學生的思維能力、觀察能力、注意力是否集中、意志力是否堅定及性格等方面的評價.

(二)教學評價的形式較為枯燥及單一

其實，小學數學教學課堂甚至是現階段的部分小學數學教學課堂中，還沿襲著教師的教學主導地位，無法充分發揮學生的學習主體地位，對學生的自我評價自然而然的選擇性忽略，特別值得提的是：小學數學和其他學科的教育評價方式還經常以采用卷面測試為主，忽略了學生的整體發展，在小學數學教學課堂中甚至出現教師偏向于少部分學生進行教學，忽略了大部分學習水平較差學生的教學現狀；采用的僅僅是終結性的評價方式，對學生的評價一般以學期中間的期中測試及學期末的期末測試為主.

(三)教學評價忽略了學生的個體差異

傳統的小學數學教學過程中忽略了對學生個體差異的關注，俗話說，手指都有長短，更何況是人的思維及能力呢？而班級的學習水平評價方式也僅僅是采用班級期末的平均分數進行評價，側重點在班級集體性的評價方面，對學生在教學過程中表現出來的個性差異并未過多的關注及重視，甚至就此忽略.

(四)教學評價忽略了學生的綜合素質培養

現階段的教學評價僅僅依據考試成績說話，甚至部分學校出現以成績的好壞進行排名及分班的情況，對學生在數學學習過程中表現出來的動手能力、思維能力、創新能力及實踐運用數學的綜合能力關注不夠.眾所皆知，學生的學習成績只屬于綜合素質中的一小部分，但是卻經常用成績來評價一名學生，這難道不值得我們深思嗎？

二、小學數學教學評價的改革措施

(一)豐富小學數學教學評價方式

首先，我們應該深刻的意識到，絕對不應用學生的期中、期末考試分數而將學生分等級，作為教學評價的主要結果，應將獲得的學生的綜合素質水平及教育的有效性作為教學評價的結果，對學生的學習情況采用綜合素質的評價，比如，對學生課堂觀察能力、口頭表達能力、課后作業完成能力及分析問題、解決問題的能力進行綜合評價.每周做一次小結，期中進行一次表彰，期末結合過程評價形成最終的評價，評出“數學之星”“數學積極分子”等榮譽稱號.在對學生采用多種形式的評價后幫助學生建立學習數學的自信心，讓學生充分認識自己學習過程中的不足之處，激發學生在原有的學習水平上繼續努力及堅持，獲得更好的發展及進步.

(二)及時進行評價且重視對評價的反饋

在教學過程中應及時進行評價，讓自己清楚自己的教學方式是否符合每一名學生的學習要求，有什么需要改進及補充的地方及時進行完善，及時做出相應措施的調整，及時進行評價能喚起學生的思維活動，在教學過程中讓學生發現自身不足之處，并在教師的指導下不斷改進及優化，使得學生養成良好的思維方式、學習方式；在進行及時的評價之后要注意及時進行反饋，通過學生對評價的反饋能全面了解學生的學習情況、困惑及不解等，實現真正意義上的教師與學生進行互動，使得教師的教學工作與學生的學習共同進步及發展.

(三)對學生的綜合素質進行評價

在對學生進行評價的過程中，除了對成績、學習水平等進行評價之外，還應對學生的情感變化、學習態度及價值觀等進行綜合評價，培養小學生的價值觀及情感態度應通過創設相應的情境，通過活動的參與漸漸讓學生感受體驗到學習的樂趣.在對學生學習進行評價的過程中應觀察學生在數學課堂上是否集中注意力，是否積極地參與課堂活動，是否認真地與其他同學進行合作、互動，是否在學習過程中、在教師的指導下不斷進行自我評價、反思及改進，讓學生在評價中感受到自身的進步及改善，哪怕是一丁點的進步教師也應該加以鼓勵及支持，增強學生學習的動力及信心.

(四)尊重學生個體差異，引導學生進行自我評價及改進

每一名學生均具有不一樣的成長環境、學習水平及個性特點，教師在教學評價的過程中不應將評價系統化，應針對每一名學生的個性差異進行針對性的評價，教師應在教學過程中創設相應的教學情境，了解每一名學生的學習水平、心理狀態及學習態度、情感等綜合方面，從客觀的角度對學生綜合能力進行評價；在教學過程中引導學生進行自我評價，使得評價由表面到深層，由外及里，由形式轉為實質，由被動指出問題到主動發現問題，掌握自己在學習過程中的不足之處，讓學生認識自己、評價自己后及時采取有效的措施進行改進及優化.

總之，教無定法，貴在得法.教學評價沒有固定不變的模式，我們應該以新課改為指導，不斷地更新教學理念，在不斷的實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精.

[1]鄧祖明.淺議小學數學教學評價的多元化[J].教育文匯，2016(19)：24-25.