小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略

◎唐榮超

(江西省贛州市龍南縣南亨中心小學，江西 贛州 341000)

每道應用題都具有較強的邏輯性，顯性條件和隱性條件等，這就需要學生具有一定的思維能力，能及時分析出問題的關鍵所在，這樣才能快速的解決應用題.而想要達到此目的，其關鍵因素在于教師的教學方式、理念及技巧，需要教師加強對學生思維能力的訓練，善于設計生活化的應用題專項訓練內容，這樣才能從根本上改變應用題教學的現狀，全面提升學生的應用題解答能力.

一、應用題教學存在的問題分析

(一)呈現方式單一，結構過于封閉

從我國小學數學應用題編寫的情況來看，較多應用題都是以文字為主，大量的文字對小學生來說并無任何的吸引力，加之應用題設置的答案非常的單一，使得應用題的結構處于非常封閉的狀態，這無疑使學生朝著思維定式的方向發展，非常不益于學生數學思維的發展.

(二)應用題的作用把握不準確

最新的數學教材將應用題作為教學的第一情境.但在實際的小學數學教學中，較多教師卻將應用題的第一情境當作課堂導入的方式，沒有意識到應用題對學生構建數學模型的重要意義，因此，在實際的教學活動中，沒有合理的引導學生構建數學模型，使得學生每次參與的數學活動都是獨立的“個案”，使學生從小未養成梳理和整合的習慣，試問這樣的應用題教學有何意義，又如何幫助學生探索與構建數學模型呢？

(三)應用題教學中類型化情況嚴重

所謂類型化情況嚴重，則是指教師根據不同的應用題類型，喜歡設計出一些“典型性”較強的題目，然后針對不同典型性的應用題設計出固定的解題方式，讓學生以死記硬背的方式來套用，以此來解決數學應用題.這樣解答應用題的過程中，學生有可能在考試中能拿到高分數，但是如果學生不能掌握有效的知識遷移方式，那么這樣的教學并沒有太強的實際意義，學生依然不能根據實際情況解決實質性的問題.這樣類型化的教學模式，只會讓學生成為不愛思考、不愛鉆研的懶惰學生.

二、優化應用題教學的策略分析

(一)樹立正確的應用題教學思想

小學數學教學中之所以設置應用題內容，主要是為了初步開發學生的思維能力，使學生具有一定的邏輯思維能力，為高層次的數學學習奠定基礎.因此，實際教學中就需要教師樹立正確的應用題教學思想，這樣才能夠達到事半功倍的教學成效.目前，小學數學應用題教學中，較多學生在教師的引導和培養下，確實已經具有較強的分析能力，但仍舊有些學生對應用題的解答不知所措.之所以存在部分這樣的學生，其原因必然和教師重視解題訓練有較大的關系，因而，則出現了忽視學生能力培養的情況.于是也就出現了一個惡性循環，即教師認為題目難度增加，學生的解題能力則會提升，但在學生看來卻是老生常談.因此，只有教師樹立正確的應用題教學思想，才能給予每名學生發展的機會.

(二)科學選擇應用題材料，提出問題

現在的小學數學教材書中較多應用題的習題都是根據發達地區的特點來編寫的，因而，和有些地區的實際應用題教學實際并不相符合，讓學生理解起來非常的難.因此，實際應用題教學中教師應該根據教師所教地區的實際情況，對教科書中的應用題進行整理與加工，變成和學生息息相關的數學問題，這樣生活氣息較強的應用題情境才能讓學生更加的感興趣.

比如，在學圓柱體表面積時，我拿出了一個八寶粥盒問：“同學們，請你們幫老師一個忙，現在我要在這個八寶粥盒的表面貼上一層廣告紙，大家能幫想想辦法完成這個任務嗎？”這個問題一出來，讓學生們有一種助人為樂之感，一下子就把學生們的激情點燃、注意力集中起來了，教室里頓時熱鬧了起來，他們你一言我一語的討論分析，一下子得出一些解決的辦法來.

(三)創設實用性較強的情境

這里所指的實用性較強是指選擇的素材既能在教學中實用，又能夠讓學生感受到數學與生活的親密聯系，對應用題的學習有現實意義.因此，實際應用題教學中教師可以根據教與學的實際情況，給學生創設實用性較強的問題情境.比如，在學習平均數相關內容時，可以創設這樣的情境：對比一下哪個人打乒乓球的成績高？A組：王曉麗、張曉萌、李燁、趙超，每人參加的乒乓球場數分別是：11，12，19，21.B組：郭達、李樹、郭丹丹、李莉，每人參加的乒乓球場數分別是13，15，22，17.組織學生進行討論，如何比較兩組人的乒乓球成績，只知道人數該如何比呢？以此來導入新題.這樣學生能很快進入到學習狀態中，這樣熟悉的場景，學生易于理解，既省時又高效.

三、總 結

教師不斷的應用題教學中必定會遇到多樣化的問題.因此，實際教學中教師要不斷進行多角度反思，從中找出局限應用題教學質量的根本原因，采取有效的優化對策，給學生提供良好的應用題學習、思考與解答空間，促進學生邏輯思維能力的不斷提升.

[1]郭根興.探討小學數學應用題的生活化[J].學周刊，2013(20)：149.

[2]胡瑋瑛.小學數學應用題“自主探索”[J].才智，2013(26)：90.