微課在小學數學課堂教學中的應用研究

◎朱小梅

(欽州市欽北區長灘中心小學，廣西 欽州 535026)

小學生們的年齡比較小，對于新鮮事物的接受能力比較強，因此，更加容易吸引學生們的關注，在教學中應用微課教學模式，能夠更加吸引學生們主動學習.在教學過程中應用信息技術，能夠把數學理論知識和實際生活內容相結合，把一些抽象的理論知識更加立體、直觀地表現出來，這樣的教學方式更加適合小學生的學習和發展.微課教學模式能夠幫助完善教學內容，同時也能夠幫助學生鍛煉自主探究能力.

一、微課教學應用于小學數學教學優勢

微課指的是在教學過程中提前根據教學內容編輯出教學視頻或者教學課件，然后以這些教學資源為主體給學生們簡化教學內容，同時又能夠圍繞著教學重點和難點開展精彩的針對性教學，這樣的教學方式既能夠滿足學生的學習需求，又能夠提升課堂教學質量，創新教學模式.微課教學趣味性強，更加形象生動，相比起傳統教學模式來說更加靈活.通過微課教學模式，能夠有效地幫助學生更快地理解數學知識點，提升小學生的學習興趣，把枯燥、乏味的數學知識變得更加生動和立體.在小學數學教學當中，理論性的知識難度比較低，大部分的教學主要是形象教學為主，一旦遇到抽象的、學生們難以解決的難題時，就容易導致學生理解起來遇到障礙.利用微課教學模式，能夠有效彌補傳統數學教學中存在的問題，幫助學生更加有效地消化數學知識點.例如，在課堂教學中通過看動畫視頻的形式來了解問題和分析問題，這樣更加吸引學生注意力，也能夠有效進行深入的理解.教師需要利用微課因地制宜地選擇微課教學的時間和內容，提升課堂教學有效性.

二、小學數學課堂教學中微課應用現狀

據調查顯示，大部分數學教師都沒有把微課教學很好地利用起來，甚至有些教師認識到了微課教學的優勢，但是并沒有堅持下去，再加上一部分教師自身計算機信息技術掌握不全面，平時沒有多余的精力來學習計算機技術，因此，制作出來的教學視頻和教學課件收效甚微，導致教師們越來越對微課教學失去信心，經歷過一兩次教學看不到教學成效，就放棄使用了微課教學模式.很多鄉村的小學教學設備不足，很多農村的學生并不能在生活中使用計算機和互聯網，影響了微課教學模式的應用.

小學生們年齡比較小，還不能夠熟練地掌握和使用計算機應用軟件，微課教學模式需要小學生擁有一定的信息技術操作能力，沒有經過詳細的指導是無法獨立完成的.對于城市小學生來說，應用微課教學則有一定的成效，因為首先生活當中已經具備了一定的計算機操作基礎，這樣再加上微課教學能夠幫助簡化教學重點難點，學生們吸收能力比較強，能夠有效提升數學課堂教學質量.例如，計算面積這個數學問題，教師可以利用微課講解，把北京看成是正方形，河北看成是兩個長方形的拼接，這樣比較兩個地方的面積大小，通過利用生活實際案例，能夠有效提升學生們的學習積極性，也能夠加深數學知識學習印象.

三、微課在小學數學教學中的具體應用策略

(一)利用微課來提升學習興趣

成功的課堂教學并不是教師給學生們傳授了多少知識，而是學生們吸收了多少知識，學生對于知識的學習和理解水平來自自身的興趣是否被激發出來，激發起學生們的學習興趣能夠有效提升學習質量.小學數學跟語文和英語學科相比較來說，邏輯性和思維性更強，因此，學生們在學習小學數學過程中，面對似懂非懂的問題容易產生厭倦和抵觸的負面情緒，從而對小學數學喪失了主動學習興趣.微課教學能夠集聲音、視頻、圖畫、文字為一體，給學生們帶來聽覺和視覺的沖擊享受，讓學生們能夠體會到眼前一亮的學習效果，有助于提升學生們的學習積極性.例如，在學習“線與角”的教學內容時，教師可以把生活當中關于角的事物收集起來，然后通過微課視頻模式制作成動畫片視頻，然后給學生們一一展示角的形狀和名稱，通過這樣的教學方式來提升引入教學內容，提升學生們的學習興趣.

(二)培養學生們的邏輯思維

數學屬于邏輯性比較強的科目，在教學當中培養學生們的邏輯思維和創新素養，屬于數學課堂教學的重要任務之一.在數學教學中，面對難度比較高的數學題目，教師講授的解法往往容易讓學生們難以理解，在難以下手的情緒控制下就容易存在畏懼難題現象.小學生們的年齡比較小，很多學生的閱歷較淺，邏輯思考能力不足，在學習過程中，學生們主要是使用形象思維進行思考.教師在教學中，可以發揮出微課教學形象具體的教學優勢，通過微課視頻的模式把抽象化的教學內容能夠具體化出來，化繁為簡來培養學生的抽象思維，建立起初步的邏輯思維構架.例如，在學習平行四邊形公式時，傳統課堂教師都是直接讓學生死記硬背底乘高的面積公式，在解題過程中機械地套用.使用微課教學模式，可以把長方形的面積公式當成為教學切入點，利用信息技術來給學生們展示出割補法，讓學生能夠直觀地看到平行四邊形轉化成為長方形的過程，從而推斷出四邊形的面積公式.

(三)利用微課教學突破教學重點

教學當中的重點和難點是課堂教學的主要內容，在教學當中，針對數學難點的教學教師教得很辛苦，學生們學得也很認真，但是教學質量就是無法有效提升，這其中的主要原因就是重點難點的教學成為障礙因素.一部分數學教師為了能夠順利完成教學計劃，本節課中存在的重點和難點沒有詳細地講解，一筆帶過，小學生們的領悟能力和分析能力有限，對于重點難點一知半解的情況下，并不能夠通過自我分析得出結果，導致了教學質量的下降.微課教學跟傳統課堂教學有所不同，微課教學有效圍繞著課堂教學中的重點和難點進行5～10分鐘的針對性講解，能夠更加深入徹底地進行分析和研究，同時微視頻還能夠發送給學生，讓學生能夠提前進行學習，也可以在課后重復播放，根據自我學習情況來進行播放.例如，說在學習植樹活動這一環節時，學生們可以觀看視頻來了解什么叫總路程，什么叫間隔長度，什么叫距離等，然后再給學生具體講解植樹要求，引導學生了解到間隔乘植樹的數量等于總距離.

(四)微課拓展課堂空間

小學課堂教學時間比較短暫，因此，想要在有限的時間里提升教學效率，給每一名學生都把知識點講解清楚是無法實現的，即使教師有足夠的時間，也無法保證所有的學生都能夠消化和吸收.因此，應用微課教學，幫助拓展教學空間，能夠有效提升教學質量.教師在小學數學課堂教學中可以根據本節課教學的知識點，編輯出相關的微課視頻，督促學生能夠首先進行預習，在課堂教學完成之后，教師可以給學生們補充跟教學內容相關的小知識點，例如，說通過圓周率的學習，教師可以給學生講三國時期的數學家劉徽和南北朝時期的祖沖之，他們是如何能夠發現圓周率的.教師在完成教學之后，也要布置跟教學內容相關聯的作業內容，例如，說學習比例尺知識之后，能夠讓學生根據視頻的指導自己計算出北京到香港的實際距離，如何能夠利用直尺和地圖，自己動手發散思維，這個解決問題的過程能夠有效鍛煉學生的知識運用能力和自我探究能力.

四、結 語

小學數學課堂教學中應用微課教學模式，能夠有效提升學習興趣，幫助學生培養邏輯思維能力.學生們根據教師提供的微課視頻完成自我學習，在課堂教學中跟教師和學生加強溝通交流，實現知識吸收內化，能夠有效提升小學數學課堂教學質量.

[1]王丹.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2017(19)：142.

[2]姜羽秋.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].華夏教師，2017(1)：47.

[3]王丹.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學園，2017(2)：58-59.

[4]張瑩.分析微課在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2016(31)：168.

[5]劉花.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016(36)：60-61.

[6]張月月.微課在小學數學教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2016.