初中數學教學設計中應用差異教育的效果分析

◎王金柱 張宇平

(珠海市第九中學，廣東 珠海 519000)

隨著逐漸深入人心的基礎教育改革順利實施，學生在學習知識中的主要地位漸漸彰顯，而學生之間的差異化也隨著學生主體地位的彰顯越來越明顯.所以，基于以上的變化，“差異教育”這一新型的教育方式隨之誕生.針對初中生在數學課堂學習中存在的差異，研究“差異教育”如何改變初中生在數學學習中存在的差異的具體落實方案.教師既要注意觀察學生在學習數學時的整體狀態，還要對學生學習數學時的差異有充分的尊重.讓學生在數學學習中，積極正面地對待并彌補存在的差異，進而幫助素質教育更好地落實到實際的學習中.

教師把“差異教育”這種新型教育理念科學合理地融會貫通到初中學生學習數學的教學設計中，可以更有針對性地開展“差異教育”.根據學生個體差異不同和學習程度不同，教師在實施“差異教育”時的方法也不同.這樣，教師對學生個體存在的差異尊重并積極地應對，學生之間的差異也會漸漸縮小.本文將從以下四點為大家進行詳細解讀.

一、尊重差異，有層次地制訂教學目標

初中數學教師在數學課堂教學中對學生能夠完成學習預期結果的估計，稱之為數學教學目標，也就是學生學習數學的程度能夠達到什么樣的預測.教學活動在課堂中的開展是圍繞著教學目的所設定的標準完成的，教學活動服務于教學目標.教師對學生的指導、激勵、引導、掌控、調整等是數學教學目標對數學教學課堂所能起到的作用，針對學生個體差異做出的要求也不同，要有層次地設計數學教學目標的具體要求[1].有層次的教學設計可以科學合理地整合兼顧各個不同學習狀態的學生，從而使學生得到全面的發展，這樣對學生之間存在的差異才能做到真正的尊重.比如，例題、練習題、課后訓練題等數學教材中提供的習題，對所有學生而言都是必須熟練掌握并且獨立解答的最基礎的部分.但是，在教材中還會出現一些要求學生集體合作和研究的習題，針對這部分習題，教師應該要求層次較高并且基礎較牢固的學生掌握，而不需要所有學生都掌握.如果教師在設計教學目標時對所有學生的要求一樣高，沒有考慮學生存在的差異性，那么這樣的目標是不符合實際情況、不科學、不合理的.這種目標空洞、理論化、沒有實際意義、不適合全體學生一起學習的計劃，不但不能幫助學生全面地發展，還嚴重阻礙了學生的學習能力發展.數學教學目標想要實現層次化的發展，教師能否科學理性地將“差異化教育”融會貫通到實際的教學課堂中.教師要對每一名學生的具體學習情況做到了如指掌，比如，對數學學習的智力開發水平、接受新事物能力、基礎知識掌握程度、學習態度、學習成績、學習效率等等[2].這樣，《數學課程教學標準》對所有學生的規范要求才能通過數學教學計劃的制訂體現出來，不僅能充分發揮基礎好和層次高的學生的優勢，還能使他們對數學學習產生更高層次的追求和理想，讓不同層次的學生都能獲得不同的進步.

二、研究差異，關注整體性的教學過程

實際數學教學中，教師要運用多種教學內容，科學合理地結合高科技電子化教學手段和多種教學方式，建立學生對數學學習的自主性，啟發學生對數學學習的興趣，促使學生積極自主地去學習，教師制訂的教學目標才能得以實現.其中，在數學課堂教學中有針對性地對其進行設計，使數學課堂教學能夠既符合實際情況又能高效地開展.在整體的數學課堂教學中，教師對學生不同層次的實際學習情況有針對性、有層次性地分析和教學，不僅可以很大程度地提高學生對問題的分析能力，還能最大限度地開發學生解決問題的能力，具體方法有以下兩種.

(一)根據學生的學習情況運用不同的教學方法

對于存在差異的學生，培養他們的重點是如何加強學生分析問題以及解決問題的能力.以此為目標宗旨，對學生進行科學的分組，讓學生在輕松的環境中進行討論溝通，達到共同進步的目的[3].這樣做的好處是，數學課堂學習中，高層次的學生對低層次的學生進行幫助，對發現并解決不了的問題及時上報給教師，經過教師的整理，難點的問題會得到很好的解決.這樣處理數學課堂教學內容，對學生理解、記憶、吸收所學知識有很大的助益.

(二)運用現代化的科技手段發展分層教學

由于課時有限，想要在一節課中對每一個層次的學生進行教學，是不可能的.如果教師可以把一些現代化的科技手段融入數學課堂教學中，不僅節省了時間，而且對課堂教學質量的提升也有所助益[4].教師有目的地將不同的教學工具運用到數學課堂教學中，仔細研究學生的差異，發揚優點、彌補不足，促使每名學生都能得到適合自己的發展.

三、縮小差異，布置作業區分不同層次

教師布置作業習題，目的是加強學生學習數學的能力.數學課堂教學中教師留的作業都是一樣的，局限性較大，不能照顧到每個層次的學生.影響高層次學生的提高，加大了低層次學生的課業難度.長此以往，會導致學生對數學學習失去興趣，差異也會越來越大.教師要針對不同層次學生學習現狀分配適合他們的習題作業，使每一個層次的學生都能通過習題作業的練習，加強對所學知識的掌握，相應提高自身的學習成績，對學生之間互相抄襲的情況也有徹底的改善.比如，教師在留作業的時候對層次高的學生相應地加大附加題的練習，對中等層次的學生提供提高題的練習，對層次較低的學生提供基礎題的練習.對待低層次的學生，教師要多以鼓勵表揚為主，特別是當他們學習成績有提升時，教師要加大鼓勵力度[5].當他們出現錯誤時，教師要當著學生的面進行糾錯，并讓他們多做相關的練習，進行加深鞏固.而對層次較高的學生，教師可以要求他們根據自身的情況，選擇相應的習題作業.

四、分享差異，互補評價機制切實落實

考試作為一個考核學生學習成果的標準，雖然不科學合理，但這是我們無法改變的事實.在實際學習中，教師可以讓學生與自己比賽，對進步進行肯定，對退步進行加強練習，讓自我超越成為對學習成績的考核標準.在實際的教學過程中，在學生內部對高層次的學生進行個體之間的評比，對低層次學生進行自身的評比，也可以兩種方式互相穿插進行評比.通過這樣的方式，讓學生能夠更清晰地知道自己的成績在班級的什么位置，進步或退步的幅度.我們對不同的學生不能有同樣的要求，世界上沒有兩片完全一樣的葉子，也沒有兩個完全一樣的人[6].把試卷分成基礎、拓展兩個題型，基礎題是大家都要完成的，拓展題只要有時間大家都可以做，這樣同一張試卷不同的內容，對各層次學生的能力都有提高，能滿足所有學生對數學學習的需求.

五、結束語

在素質教育高速發展的當今社會，每個人都可以獲得應有的數學教育，不同個體在數學學習上應得到不同的發展，是新課程改革明確提出的要求.在初中數學教學設計中，科學、合理地融入差異教育的思想，可以更加彰顯“針對性”在教師教學設計中的特點.在學校和課堂上將“差異教育”這種現今的教育模式真正地落實，加強學習理念的先進指導，對不同個體在數學學習中的差異化減小、不同學習程度的學生能力都能提高、學生的綜合素質提升都有不可取代的重要作用.

[1]管彥民，張世相.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].現代中小學教育，2016(2)：54-56.

[2]汪海波.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].環球人文地理，2016(22)：234.

[3]朱曦.初中數學教學中基于教學對象的差異和措施研究[J].讀寫算(教育教學研究)，2015(5)：239.

[4]陳建龍.差異教學在初中數學教學中的運用實踐[J].數學大世界(中旬版)，2016(12)：13.

[5]崔秀英.初中數學教學差異教學實踐研究[J].中國科教創新導刊，2014(3)：28.

[6]杜德英.根據學生的個體化差異開展初中數學教學[J].環球市場信息導報，2016(38)：92.