小學數學課堂自主探究式教學探析

◎江小紅

(湖南省邵陽市新邵縣龍溪鋪鎮塘邊小學，湖南 邵陽 422915)

在全面推進新課改的大背景下，人們對小學數學新課程理念的認識越來越深入，教師們紛紛開始反思學生被動學習數學知識的消極影響，積極倡導自主探究式教學.只是在小學數學課堂教學實際中，自主探究式教學往往流于形式，并未有實質性進展，急需改進.

一、充分利用學具，引導學生分析數學問題

小學生活潑好動，集中注意力的時間較短，教師應充分利用學具讓他們動手操作，激發他們參與課堂的興趣，更好地體驗抽象的數學概念，有效進行邏輯思維活動.教師引導學生在課堂動手操作時應明確數學知識、數學問題，讓小學生建立探究和知識、問題的聯系，提供有趣的、充分的操作材料，按照小學生的興趣愛好、年齡特點為他們準備有趣的學具，調動他們的學習積極性，充分經歷動手操作的過程，在擺一擺、拼一拼、剪一剪等活動中感悟自主探究過程，掌握數學知識.

例如，當教師在教學生計算平行四邊形的面積時，就可準備顏色和大小都不同的紙片，讓學生剪一剪、拼一拼.過了幾分鐘，大多數學生都把平行四邊形拼成了長方形，此時教師提問：你是用什么方法把平行四邊形拼成長方形的？平行四邊形和拼成的長方形有什么關系？要求學生在仔細觀察與認真思考之后給出答案，結果學生通過探究發現平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，而平行四邊形的面積等于長方形的面積，因而，平行四邊形的面積=底×高.教師要求學生自主探究驗證該面積計算公式的正確性，最后根據公式做練習題，讓學生在課堂中學得充實、有益.

二、加強小組合作，培養學生自主探究意識

在近幾年的教育改革與發展中，小組合作學習受到很多人的青睞，而在自主探究式教學中，小組合作無疑對培養小學生數學自主探究意識有利[1].小組合作就是教師按照每一名學生的性格特長、學習特點、學習成績、學習習慣等因素將全班學生分成多個實力均衡的學習小組，再給每一個小組適當安排任務，讓小組成員一起探究、共同完成，增強自主探究意識.

例如，為鍛煉小學生的速算能力，教師可給每一個小組布置100道速算題目，讓小組成員一起完成，教師再按照每一個小組速算的準確率、速度對小組評分，適當獎勵得分高的小組、懲罰得分低的小組.這樣的教學方式能讓小學生在合作學習中積極思考，同時參與和其他組員的合作探究，有效培養小學生的團隊合作精神.每一名小學生都為讓所在小組獲勝而主動參與，充分發揮自己的才智，遇到問題時積極和其他成員探究，相互糾正、相互補充.小組合作教學是小學數學教師進行自主探究式教學、培養小學生自主探究意識和能力的重要手段之一，教師讓小學生先獨立探究，再在組內展示自己的思考過程、解題方法，并相互討論、研究，使數學思路更寬廣，找到更多更好的問題解決策略，揭示出知識的一般規律，全面提升小學生的數學學習能力.

三、適當延伸課堂，促使學生自主探究學習

針對自主探究式教學，在小學數學課堂的延伸中最重要的一個環節就是布置探究任務，良好的數學探究任務能幫助每一名小學生獲取數學知識，形成自主探究學習習慣[2].例如，在教學生學習找規律的知識后，教師可讓小學生分小組設計有規律的黑板報花邊，即設計富有創意的學習園地花邊，比一比誰設計的花邊更漂亮、更新穎，從而在日常生活中運用規律性數學知識，獲得成功體驗.

而在小學生學完關于統計的知識后，教師可布置統計超市商品價格的自主探究任務，不斷提升小學生的自主探究能力，同時促使他們形成社交能力，提升綜合素質.布置課外自主探究任務的目的在于鞏固小學生在課堂上學習的數學知識，所以教師布置的課外探究任務的難度不能過大，避免學生產生畏懼心理；布置課外探究任務時還要以教材提及的數學知識點為依據，不能讓小學生脫離教材限定的范圍去自主探究，以免導致小學生在理解數學知識時出現偏差.通過延伸課堂，設計一系列課外實踐探究活動，學生自主發現，認識到數學并非遙不可及，它就在身邊，這有助于提高小學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高小學生收集信息、整理信息的水平，體驗學以致用的樂趣，在不斷地知識運用中發掘新的問題、探究新的方法.

四、結 語

教學是一門藝術，教師在小學數學課堂教學實踐中要全面貫徹新課程理念，按照實際情況采取不同的自主探究式教學方法與策略，尤其是要針對小學生學習特征與心理特點有效開展自主探究式教學，激發學生學習數學知識的主動性、積極性，引導小學生自主探究，提高數學學習效果，從而提升課堂教學質量.

[1]王廣博.試議小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].考試周刊，2016(95)：67.

[2]陳萍.談小學數學教學中學生的自主探究學習[J].課程教育研究，2015(2)：146-147.