語文姓“語” 閱讀貴“讀”
——從一幅漫畫說起

■蔡 明

近讀彭世學的一幅漫畫，印象實在深刻。漫畫的主體部分是一臺跑步機，控制臺上擺放著一本打開的書，跑步帶上一個人正在一邊跑步一邊看書。漫畫上寫著長長短短的五行文字：“有一種人不可小視，在任何時候、任何情況下，都堅持鍛煉；在任何時候、任何情況下，都堅持學習。”

此時，你不得不思考生命、生活、人生的話題，不得不思考生命的強大、生活的意義和人生的價值，不得不再次回味“生命在于運動”“成長在于學習”“成功貴在堅持”這些內外兼修、形神兼具的樸素真理，也不得不對那些信仰堅定、意志堅強、品格堅韌、行動堅持的生命肅然起敬。

當然，作為語文老師，我對反復出現的“在任何時候、任何情況下”這一狀語、限制語，這一“堅持鍛煉”和“堅持學習”的狀態、條件肯定不會輕易放過。

漫畫就是漫畫，從學習衛生的角度來說，人在運動狀態下讀書學習會影響視力的保護，一般情況下是不宜提倡的。而漫畫正是通過這樣一種極端個例甚至是矛盾的組合來創設意境和體現寓意的。換句話說，正是通過這樣的一種幾乎不可能的情境、不可能的生活現象來表達對“一種人不可小視”的情感。

誰都知道堅持鍛煉之意義，更知道堅持鍛煉之知易而行難；誰都知道堅持學習之意義，更知道堅持學習之知易而行難。對于許多人來說，堅持其中之一者，都很難落實，而對于那些特殊之人，他們竟然兩者兼之，且在別人看來不可能同時兼之的情況下，竟然都能堅持，這樣的人真的讓人覺得可敬！

由此，我想到了語文課，想到了“五四杯”語文課堂教學展評課，我對那些“在任何時候、任何情況下”都能堅持“語文姓‘語’”、堅持“閱讀貴‘讀’”的語文課堂感到由衷的欣慰。

1.值得回味的語文課總能體現語文學科的特質。

關于語文課程的性質，課程標準早有了非常明確的表達；而語文學科的核心素養，隨著研究與實踐的深入，也越來越為語文人所悅納。因此，語文課堂的教與學則必須體現“語文姓‘語’”（周德藩語）也就成了理所當然之事。

金偉國老師在教學李清照的《漁家傲》一課中所呈現的三張“知識卡片”，一是關于詞牌之常識，二是關于詩詞中的“夢”的意象選擇與情感意義，三是關于詩歌寫作中的用典的藝術表現手法。這三張卡片，既是關于詩歌創作最本質的體現，更是閱讀詩歌的重要抓手，體現了語文學習的本質之所在。

同樣，吳華丹老師在組織課堂學習過程中，自始至終緊扣“夢”字立課，從入夢、逐夢、夢醒、夢回展開課堂，抓牢“夢中人”“夢中景”和“夢中志”落實閱讀欣賞的目標，而在研讀“夢中志”時，把“用典”結合其中。這種以“夢”為綱、一線串之的教學，切合這首詞的內容與形式，抓住了語文教學的關鍵能力。

在葛軍旗老師的教學中，抓住三個問題：其一是“尋夢”，即詩人是如何寫“夢”這一創作構思的特色，緊扣作品的關鍵字詞，如“接”“連”，讓學生品讀其中“渾茫無際、景象壯麗”的意境；抓住“轉”“舞”，感受“虛虛實實、似真似幻”的亦景亦情的韻致。其二是“夢中與天帝問答”，通過對話模擬與聲音低沉的閱讀處理，體會“不敢高聲語，恐驚天上人”的對話情景。其三是欲乘風吹取神山的化用典故。在此基礎上，通過比較閱讀的辦法，深入詞作的探究，明白詩人為何要在作品中托夢言志。而這些教學中的重點內容的處理，讓語文學習的味道變得更濃，讓詩歌作品的藝術魅力更大。

2.讓語文閱讀真正發生的語文課總能突出閱讀的重要地位。

閱讀的問題只有通過閱讀來解決；真正的語文課堂的閱讀是建立在老師富有個性的閱讀設計基礎上的以學生為主體的自主、合作、探究相結合的閱讀，而不是老師的講解與分析。讓語文閱讀課的閱讀真正發生，這是每一個語文老師的追求。

吳萍老師在與學生共同欣賞美文《紫藤蘿瀑布》時，課堂以“賞”“憶”“悟”“練”四字立骨，主要的學習方法是美文美讀。首先是圈點勾畫，自由朗讀；然后是抓住三個重點片斷進行賞讀，把重點動詞讀出來，把重點形容、修飾的詞語讀出來，把節奏、輕重和情感讀出來，把情與景的味道讀出來，甚至有的片斷都能做到把散文讀成詩，讀出詩一般的意境與況味來。學生在老師的點撥與組織下，通過反復閱讀，進而走進作品，走近作者。

王維維老師的教學設計更為獨特，借《紫藤蘿瀑布》一文，進而將宗璞的一系列寫花的散文整體串聯起來，以“宗璞與花的不解之緣”為專題，進行群文探究式的閱讀教學。通過讀一讀、品一品、比一比的方式方法，展開課堂的閱讀教學；結合讀作品、讀片斷、讀作者、讀背景和讀評論等安排，讓專題研究變得豐富、充實而有意義。讓同學們在閱讀精美文字中感受宗璞從這些微小的生命中提煉出那充盈其間的強大與偉力，進而聯想宗璞的氣質和修養以及她的道德、觀念，體會作者勇于實踐、崇尚現實、直面人生的欣喜與痛苦，欣賞作者在這些即景抒情文字里所輝映出來的本性醇厚、心如璞玉的真善美。

在裴娟老師的《紫藤蘿瀑布》的教學中，閱讀地位更加突出。首先是遵循文章本身的思路和所寫的內容結構這一堂美文閱讀欣賞課。停步賞花——感嘆花之美；佇立思花——感受情之美；加快腳步——感受意之美。這樣的課堂結構本身就是一篇很有味道的散文。而在每一個環節的閱讀過程中，老師又給出了一個閱讀的支架，即，要求同學們閱讀相關文字之后，用“我讀了……我覺得它美在……”的句式與思路提示來回答并交流問題。其中在賞花之美時，學生能夠在老師優美的朗讀引領下，通過自己的閱讀和體味，讀出了紫藤蘿花之外形美、色彩美和情趣美。而特別讓聽課老師感動的是，學生的閱讀質量不斷提升，閱讀效果非常突出，整個課堂沉浸在美的情韻中。

個人以為，“以意帶聲，以聲傳情”應該是語文閱讀教學、特別是文學作品閱讀的追求之一，語文教學當以培養一個一個優秀的朗讀者為己任。語文姓“語”，閱讀貴“讀”。