簡約讓語文更豐滿

江蘇南京市江北新區(qū)沿江小學(xué) 趙婷婷

有人曾戲言：數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片。細思量還真是如此：語文教學(xué)目標過多、教師過多解讀文本、教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣……教學(xué)時間在逐詞逐句、串講串問中耗散，語文水土在千篇一律、水平位移中流失。冷觀高耗低效的課堂，我們應(yīng)該反思：語文教學(xué)真的有那么復(fù)雜嗎？著名語言學(xué)家張志公先生說：“語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛苦，學(xué)者迷糊。”所以語文課必須刪繁就簡，追求簡約，輕盈行走！但語文教學(xué)從簡到繁不易，從繁到簡更難。如果要簡，該簡哪里？從何入手呢？我喜歡國畫中的大寫意畫，寥寥數(shù)筆卻盡顯其意，其中的留白既不著墨，也不設(shè)色，但與畫面相映成趣，意境更為深幽。國畫中這種留白的藝術(shù)啟發(fā)著我的語文教學(xué)，也賦予簡約以深刻的內(nèi)涵。

這里的簡約不是草率，不是省事，是從“虛、雜、偏、鬧”這些非語文現(xiàn)象的怪圈中解脫出來，讓學(xué)生走進豐富的語文，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實。因此，我們的語文要實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的簡約。

一、教學(xué)目標要簡約——一課一得

教學(xué)目標是教學(xué)活動之本。在制定教學(xué)目標時，我們唯恐顧此失彼，喜歡面面俱到，結(jié)果一節(jié)課結(jié)束哪個目標也沒有很好地落實。為什么？因為很多教師并沒有把三維目標參透。新課標三維目標指的是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。在教學(xué)中，教師們多數(shù)從這三個角度依次制定教學(xué)目標，把三個維度目標簡單地疊加。如此一來，教學(xué)目標洋洋灑灑很多條。殊不知，三維教學(xué)目標僅是分開表述，實則相互滲透、融為一體。在教學(xué)中應(yīng)注意三維目標的整合，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。

傷其十指，不如斷其一指。一節(jié)課要徹底解決一兩個教學(xué)中的重難點問題，要比面面俱到的蜻蜓點水式的教學(xué)有效得多。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡約——取舍得當

講到教學(xué)內(nèi)容簡約，讓我不禁想起了蘇教版三年級上冊的一篇課文《剪枝的學(xué)問》。那位經(jīng)驗豐富的果農(nóng)善于使用手中的剪刀“咔嚓咔嚓”剪下多余的枝條，讓留下的枝條吸收更多的養(yǎng)分，結(jié)出更大的果實。“減”是為了“加”，“舍”是為了“得”，這樣一個樸素簡單的道理，放在語文教學(xué)上不是同樣適合嗎？簡約教學(xué)內(nèi)容，就是給文本“剪枝”，削枝增干聚集養(yǎng)分，把有限的教學(xué)時間，用在最大的“果實”上，教得輕松，學(xué)得扎實。教師教得少，學(xué)生反而學(xué)得多。

著眼教學(xué)價值，選取核心教學(xué)點，是我們的課堂避免陷入低質(zhì)低效的重要方式和途徑，也是我們進行教學(xué)取舍的重要考量角度。

比如在執(zhí)教蘇教版六年級上冊 《青海高原一株柳》時，顯然，這“一株柳”是全文的“主角”，由它可以形成兩個教學(xué)內(nèi)容組塊。一個是“這株柳樹是怎么來的”，引導(dǎo)學(xué)生從作者的猜測和想象來考慮。另一個是“這是一株怎樣的柳樹”，引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外形和精神兩個方面來思考。一株柳樹，兩個問題，整合內(nèi)容，抓住核心，板塊清晰，教學(xué)高效。

此外，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生需要入手，站在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在深入解讀和領(lǐng)悟文章的基礎(chǔ)上，尋求到最佳教學(xué)點來展開教學(xué)，以便更好地發(fā)揮文本的教學(xué)價值。

再以 《青海高原一株柳》為例。學(xué)生閱讀 《青海高原一株柳》，只知道柳樹生命力頑強，這是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)語文還要“得言”。那么這篇文章需要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得哪些語文文字能力呢？課文的第6、7自然段的文字較為特殊，這兩段文字并非寫實，而是作者的想象，想象能夠思接千載、視通萬里。另一個是描寫“灞河柳”的語段，看似無心之筆，卻又極好地襯托了“高原柳”身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。襯托可以烘云托月、相得益彰。閱讀教學(xué)中學(xué)生如果能夠悟出這些文章之道，對閱讀和寫作大有裨益。

三、教學(xué)過程要簡約——自主學(xué)習(xí)

這里的簡約其實就是以生為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫曾說過：要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學(xué)習(xí)中的困難的喜悅。如果我們越俎代庖，便極有可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)也并不是說教師就可以撒手不管。教師在教學(xué)中也要發(fā)揮好“導(dǎo)師”作用，但要注重做好以下兩點：

1.前置性學(xué)習(xí)，讓問題驅(qū)動學(xué)生獨立思考，圈點批注

前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。即“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”“以學(xué)定教”。

新農(nóng)村在實際發(fā)展的過程中，把生產(chǎn)發(fā)展、鄉(xiāng)風(fēng)文明和生活寬裕等作為了重要的目標。主要是在農(nóng)村中形成一道亮麗的色彩，展現(xiàn)出新型的景觀形象。同時，農(nóng)村景觀中所涉及到的內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)人類的生產(chǎn)活動存在一定的聯(lián)系，與農(nóng)民的日常生產(chǎn)和生活也有一定的聯(lián)系，這衍生成了自然環(huán)境中的重要部分，還要對當?shù)氐沫h(huán)境進行重點處理。

在上課之前，我會拋出一個主問題，讓學(xué)生獨立思考。如在執(zhí)教《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時時，課前作業(yè)是讓學(xué)生們思考：文中哪些地方能夠看出法布爾對昆蟲的喜歡和癡迷？并讓學(xué)生在書上做圈點批注。學(xué)生獨立到書中去感知、去發(fā)現(xiàn)。通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生對法布爾形象有了初步感受和淺層理解，那么接下來的學(xué)習(xí)就變得更有目的性。學(xué)生理解體會不到位的，教師可以進行指導(dǎo)；學(xué)生沒有提到的，教師可以進行補充并予以提升。如此一來，課堂的深度與廣度得到進一步拓展，同時也提升了課堂教學(xué)的有效性。

2.互動性學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、文本、問題四者對話

正如《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》里所說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”互動性學(xué)習(xí)是師生、生生、生本與問題之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。筆者認為互動性學(xué)習(xí)可從以下四方面入手：

（1）問題學(xué)生提出

課堂上學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生問題的提出可以從以下三個方面獲得：①在預(yù)習(xí)中提問。要求學(xué)生在自學(xué)中 “不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，并將不懂的問題記錄下來。②在課題上提問。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章之眼。學(xué)生圍繞課題發(fā)問既可以扣住文章的中心，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣。③在閱讀理解中提問。學(xué)生深入探究課文時，會不斷產(chǎn)生新的認知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。只有做到以上三點，學(xué)生提出的問題才會有價值，才能緊緊圍繞課文的重難點，才能更好地為之后的討論做鋪墊。

（2）討論學(xué)生承擔

討論的問題由學(xué)生提出，但需要教師整合與取舍，篩選出真正有價值的、緊緊圍繞主旨的問題來展開。討論的分組要科學(xué)合理。此外，我常采用的討論形式有三種，①辯論式：組長負責(zé)，按步交流，組員提出不同意見，且說明理由，并由組長綜合歸納。②連鎖式：小組成員依次談看法，提見解，由小組長歸納。③補充式：由小組長指定一位中心發(fā)言人，其他同學(xué)將自己的理解與其作比較，得出全面的答案，再由小組長歸納。在此過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、評價者，需要及時地進行引領(lǐng)，深化學(xué)生的認識與理解。

（3）結(jié)論學(xué)生總結(jié)

學(xué)生首先要對自己思考所得出的結(jié)論進行總結(jié)，可將其記錄下來。學(xué)生小組內(nèi)的討論結(jié)果由學(xué)生（組長）匯集組內(nèi)意見后進行總結(jié)。在班級范圍內(nèi)交流時，有新的意見和觀點形成時，要及時記錄、補充。

（4）教師引導(dǎo)點撥

在一個自主的課堂上，教師引導(dǎo)點撥可運用“追問”的方式。對正確的可追因，不對的要追錯，淺顯的要追根，對于學(xué)生的回答教師要二度開發(fā)，再次激活學(xué)生的思維。此外，教師點撥的語言不在多，而在精，達到“多一句則贅，少一句則廢”的境界。

如在教學(xué)《船長》一課時，上課伊始，學(xué)生通過課前讀文提出問題：哈爾威船長是一個什么樣的人?哈爾威船長為什么最后會選擇與船共存亡……教師及時將學(xué)生的問題輸入電腦，并投影顯示。再由學(xué)生整合，成為共性的問題。明確問題后，小組成員在充分閱讀后結(jié)合文本展開討論與交流。可以在書上做批注，也可以以書面的形式寫在紙上。在經(jīng)過討論后，小組總結(jié)結(jié)論，班級范圍內(nèi)匯報交流學(xué)習(xí)成果。匯報形式多樣：可說、可談、可演、可讀。在交流中，有的同學(xué)說道：“哈爾威船長完全有條件活下去，但最后卻選擇與船共存亡，這樣不珍惜生命的人能稱作英雄嗎？”一石激起千層浪，教室里立刻議論開了。教師適時引導(dǎo)：“船長在船沉之前能自救嗎？能與不能要說出充足的理由。”全班學(xué)生根據(jù)自己的見解即時分為正反兩方展開辯論。同學(xué)們在激烈的爭論中進一步領(lǐng)略了哈爾威船長的舍己為人、忠于職守、視死如歸的人格魅力。教師的適時引導(dǎo)讓學(xué)生對課文的理解走向了更深處。這樣的一節(jié)課，讓教師、學(xué)生、文本、問題四者之間有了交流對話、平等互動。我想這就是語文教學(xué)理當追求的境界。

古語有云：擅畫者留白，擅樂者稀聲。簡約語文，在絢爛之極中歸于平淡。摒棄花樣紛呈的雜亂，使語文在刪繁就簡中走向豐滿，在樸實無華中走向高效，在淡定中盡顯精彩與靈動。?