讓德育成為小學生數學學習的潤滑劑

◎顏 猛 丁秀芬

(山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮實驗小學，山東 泰安 271000)

即便沒有數學課標的明確規定——“結合學科特點對學生進行思想品德教育”，我們也應清晰地認識到“世界上不存在沒有教育性的教學”(赫爾巴特語).因此，在小學數學教學中進行德育教育，是數學教育固有的和有機的組成部分；發掘數學學科本身所隱含的德育特性，也是數學教師的本職工作.與這一特性及學科特點相適應，德育教育的進行，可從以下三方面進行.

一、發掘教材中的德育因素，對學生適時進行教育

作為自然學科，數學課表面看似枯燥，除了數字和符號，還是數字和符號，實則不然.教材內，從一年級開始到六年級結束，通過習題、注解、附錄、你知道嗎、生活中的數學、數學活動、數學廣角等欄目，加入了與數學相關的眾多內容，涉及數學史料、數學家故事、數學趣聞、環境保護、生活中的數學、古代算法等.這就為教師在教學中結合教學內容以及這些德育結合點，及時地開展針對性的教育來影響學生的積極認知，提供了極大便利.例如，五年級下冊(人教版，下同)在教學完“質數和合數”后，即設“你知道嗎”欄目介紹哥德巴赫猜想，并在末尾以文字“我國數學家陳景潤在這一領域取得了舉世矚目的成果”來做特別說明.就此，教師即可結合“陳景潤定理”來對其人其事做較為深入的介紹，以讓學生了解他的奮斗經歷、精神、成就等，用以激發學生的求學意志、鼓勵學生樹立遠大的奮斗目標等.這實際上是對學生進行了一定的努力學習和良好意志品質的教育.又如，在同冊教材內第33頁第9題前，教材以“小精靈”說話的方式表達出“早在夏朝，中國人就已經掌握了存儲冰塊的技術”，并以“！”(嘆號)結尾.這實際上是要激發學生對中華民族悠久歷史的自豪感的愛國主義教育.而教材內，也有很多習題在設計題目時融入了有關我國各地的風土人情的文字.如，教材在第44頁第11題中即有“右圖是新疆吐魯番的一種長方體土坯房……”在同頁的第12題中則有“哈爾濱冰雪大世界……”等文字.即便沒有教師的引導、講解等，只要學生有所閱讀，就會在無形中影響到學生對祖國的地大物博、多種多樣的風土人情等的驚嘆，并產生對祖國、對家鄉的熱愛之情.

二、發掘數學學科的內在美，對學生進行審美教育

數學家丘成桐曾有一次名為《數學與文學的共鳴》的著名演講，以文學之美來比擬數學之大美.把這些講給小學生聽，顯然有些不合時宜、不分對象.但是，教學中，所教授內容中的很多部分，如幾何圖形、對稱、旋轉、平移、比例、七巧板等，都與數學之美有著密切的關系.自然，這些也就為我們在小學數學教育中，進行與學科有關的美育教育和熏陶，提供了良好契機；同時，也有利于培養學生對數學的熱愛、提高學生對數學的鑒賞能力和陶冶學生美好的情操.例如，教學六年級上冊“圓·圓的認識”(人教版，下同)一節時，教材開篇即在一段文字“從奇妙的自然界到文明的人類社會，從精巧的手工藝品到氣勢宏偉的各種建筑……到處都可以看到大大小小的圓”之后，呈現出有關天壇、摩天輪的圖片，它在引導學生初步建立起有關“圓”的最直觀認識的同時，也給了學生有關“圓”之美的最初體驗；而在其后的第59頁，則要求學生以尺規作圓的方式，通過親手實操，并以真實圖片的呈現，來感受圓的大美.這對于學生學習興趣與探究心向的激發，也是一個非常好的途徑.教材中，有關數學之美，在很多地方，與所學內容所對應，都會有所體現.如，在“扇形”中，是以扇貝、扇形藻和折扇圖片的形式出現；在“數學廣角——數與形”中，是以附帶習題中夾帶有關楊輝三角的文字與圖片的形式出現；在“比”中，是在“你知道嗎”欄下，以“黃金比”的知識鏈接的形式出現；等等.這些體現了數學之美中的簡潔美、奇異美、曲線美、對稱美、統一美等，也有助于學生深刻感受到數學學習與數學學科的趣味所在，實則也對學生進行了“愛科學”的教育.

三、數學教師的言行示范，是對學生進行德育的重要方面

德育過程，既是一個曉之以理、動之以情，用教師行為影響學生行為的過程，更是一個情操的陶冶和潛移默化的過程；同時，對以學習為本能的小學生來說，模仿是他們學習的最經常化的途徑.所以，兩者結合，在小學數學學科的教學中對學生進行德育教育，離不開學科(數學)教師的個人人格魅力等諸多方面對學生所產生的潤物細無聲式的影響.例如，教師的整潔外表、文雅談吐，與學生交流時的得體舉止，表現在工作中的認真規范等.因此，教學實踐中，教師務必要注意自己的一言一行，并真實地做到凡是要求學生做到的事情必先自己做到，以增加自己對學生進行德育教育的說服力和影響力.以教學為例，如要求學生寫字、讀題、計算等時要認真，就先要自己表現出應有的認真態度.如，寫一首漂亮的板書、寫一行給學生的或娟秀或有力的批語，每次讀題目、做計算時，都要確保不讀錯一個字、不計算錯一個數字等.這樣，學生有樣學樣，即便沒有教師嚴格的要求，也會受教師影響而慢慢變得優秀起來，成為具有良好學習習慣的好學生，即如古人“其身正，不令則行”一語所揭示的道理一般.

總之，在小學數學教學中進行德育教育，是數學學科的應有內容之一.而與學科特點相一致，開展德育教育的方式、方法等，也應在充分發掘學科內在德育因素的基礎上，適時進行.如此，德育教育的效果才會更加真實、有效.

[1]梁青雙.淺論如何在小學數學教學中進行德育滲透[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016(10)：40.

[2]楊立壯.潤物無聲育人有痕——如何在小學數學教學中進行德育滲透[J].祖國：建設版，2013(1)：159-160.