“問”等花開
——淺談培養學生的問題意識

◎黃穎穎

(福建省莆田市城廂區筱塘小學，福建 莆田 351100)

《數學課程標準》指出讓學生學會運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力，并提出以下要求：嘗試在具體的情境中，從數學的角度發現問題和提出問題；在表述自己的想法時，能針對他人所提的問題進行反思.

在教學過程中，我發現喜歡提問的學生，都是對學數學興趣濃厚的，愿意思考的，數學就會學得很好.可是，還有不少學生都習慣教師講自己記，同學講的都是對的，沒自己什么事兒.一旦題目出現變化，這些學生立馬就暈頭轉向.那么，該怎樣培養學生的問題意識呢?我就以下幾點談談自己的一些認識.

一、利用疑問激發問題

“學起于思，思起于疑.”學生若有了疑問就會去提出問題，并且出現解決問題的動機，然后主動去探究解決.但是，課堂上更多是教師設置問題，學生回答問題，學生自己主動去提出問題的不多，或者教師怕麻煩，怕教學進度被影響，總是或多或少忽視學生的問題.但是，學習應該是一個不斷“生疑—質疑—釋疑”的過程.例如，在教學“應用商的變化規律”這節課時，我發現新教材加入了120÷15這個新例題，并要求學生根據被除數和除數的數字特點，應用商的變化規律采用“湊整”的方法，將除數轉化成整十數進行簡便計算，這是本節課的難點.課堂上我先讓學生觀察除數的特點，再準備幫助學生轉化成整十數時，突然有學生打斷我的話：“老師，我知道怎么做，把15×2變成30，就可以簡便了計算.”這時候又有學生發出聲音：“15怎么能變成30呢？”這時候教室中出現各種不同的聲音，整節課立刻就生動起來，不但突破了難點而且提高了學生的自信.

在課堂上教師要做到不動聲色引導學生去提問題，關注學生提出的有價值的問題，通過問題的解決突破教學的重難點.我們總是說現在的學生課堂上缺少激情，那是因為他們在課堂上沒有感受到挑戰的樂趣，缺乏探索、研究數學知識的動力.所以，教師要積極培養學生的問題意識，提高學生的學習興趣，讓數學教學變成有意義、有價值的課堂學習.

二、提“好”的問題

新課程開展以來，不少教師出示情境圖時，總是這樣問學生：“你們能從里面獲得什么信息？”然后就會出現各種五花八門的答案，甚至學生的回答偏離的本節課的教學目標，影響了接下來的教學.其實，我們可以換個問法：根據這些信息你能提出什么數學問題？你能用“圖示”或者“表格”來描述這些信息嗎？例如，在教學“分段收費”時，出示情境圖，我讓學生嘗試用喜歡的方式描述獲得的信息，有的學生用圖示表示，有的用表格表示，有的用文字簡單描述，利用自己整理出來的信息，學生提出了“什么是3千米以內？”“為什么不足1 km按1 km計算？”“如何區分不一樣的收費標準？”這樣有助于繼續學習課程的好問題，學會有效地分析信息，能結合提問深入理解所學知識，這才是讓學生提問的意義所在.

“好”的問題不一定是新課教學的時候才會出現，鞏固練習、課后小結中，也會出現“好”的問題.例如，在教學平行四邊形的面積時，課后總結中我讓學生說收獲，一名學生說：“老師，我不但有收獲還有問題，這節課我們學習用轉化的思想探究平行四邊形的面積，那我是不是也能用這個方法繼續探究三角形、梯形、圓形的面積呢？”一個好的問題能為下節課的新課做好鋪墊.

三、創設良好的問題氛圍

(一)給予足夠的思考時間

教師出示情境圖時，不要著急讓學生提問，而是應引導學生觀察、思考、討論.例如，在教學探索小數乘小數時，出示情境圖后讓學生觀察，學生發現以前學習的是整數乘法，而今天學習的是小數乘法，通過討論他們提出一些問題，例如，小數乘法和整數乘法有沒有關系？因數的小數點和積的小數點有什么關系？積的小數點要怎樣確定？在解決這些問題的過程中，不但突破了這節課的難點，也提高了學生提出問題、解決問題的自信心，鍛煉了學生的思維能力.

(二)鼓勵學生提問題

教師為學生營造民主、和諧、平等的課堂，鼓勵學生大膽提問.對于學生提出的問題，都要及時給予評價，讓學生喜歡提問，大膽提問.例如，在教學植樹問題時，我在講解“兩端都不栽”的時候，班級里一名成績較差的學生，突然舉手說：我覺得這個問題很像爬樓梯.雖然他不能很好地說出為什么像，但是我仍然表揚他，通過這名學生的提問，植樹問題一下子就被帶到生活當中，我趕緊問學生，生活中還有哪些其他現象和今天學習的植樹問題相像，學生又發現了路燈、切面包等，這樣學生的學習興趣立刻高漲.這名學生愿意說出自己的想法也和我平時對待提問的學生的態度有關，相信每名學生在課堂上處處會閃現問題的火花.

在課堂教學中，幫助學生形成問題意識，培養學生主動提出問題的能力，是每一位教師要努力改進的課堂教學策略.這不僅是培養學生提出問題的能力，而是在提出問題的基礎上，將問題與學生的生活經驗和已有知識建立豐富的聯系，不僅是促進其自身發展的重要因素，也是推動科學進步的動力.

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.