數學教學走生活化之路的嘗試

◎李淑賢

(廣東省江門市江海區麻一佑啟學校，廣東 江門 529080)

我發現數學課堂注重了嚴謹性和理性思維，但數學課堂與現實生活嚴重脫離，教育過程被冰冷的知識接受和機械的理智訓練所取代，使學生覺得純數學化的東西枯燥無味，少激情，欠質疑，缺創新.《數學課程標準》指出：“在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程.”這體現了“重視學生已有的經驗”“數學教學生活化”“情境化的創設”.因此，我在平時的數學教學中，走生活化之路的嘗試.

一、挖掘生活化的教材內容

現在新教材編寫中，很多單元的開始，創設了一幅主題圖，這幅圖來源于生活，將生活中的材料作為解決問題的數學信息，學生可從多角度收集信息、提出問題、解決問題，發揮學生想象力和創新意識.如，人教版小學三年級上冊數學第2單元“萬以內的加法和減法(一)”，教材創設了學生參觀世博會的春游主題圖，并提供了許多數學信息，其中有一(1)班35人，一(2)班34人……六(1)班39人，六(2)班38人共12個班的人數，普通快客的票價65元，動車的票價54元，專線大巴的票價48元.我校學生每年兩次外出參加社會綜合實踐活動，教材創設這樣學生熟悉的、輕松愉快的教學情境，學生切身感受到數學不是深不可測的，數學就在身邊，就在生活中，思維一下子活躍進來，各抒己見，根據數學信息提出了求和(一共)及求相差數[……比……多(少)……]的兩位數加(減)兩位數的問題，豐富、充實了例1、例2的教學內容.接下來教材還是以主題圖參觀景點為主線，創設商店賣東西、看巨幕電影情境，進入例3、例4的三位數加(減)三位數、估算的教學.例3：世博園里的一個紀念品商店，上午賣出380個“海寶”，下午賣出550個“海寶”.(1)上午和下午一共賣出多少個“海寶”？(2)下午比上午多賣出多少個“海寶”？例4：一到三年級來了223人，四到六年級來了234人，巨幕影院有441個座位.六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？學生靈活利用知識的遷移，例題迎刃而解.最后，我還補充一些有關春游的練習，學生自編練習問題，使學生沉浸在春游的愉悅氣氛中，主動參與教學活動，積極思維，學會了簡單的萬以內的加法和減法，效果較好.

二、生活經驗融入數學知識

數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，我們要在生活中不斷地去學習和強化.如，我上數學課時問學生，上節體育課有關于數學的知識嗎？學生愣了一下，陸續舉手說起來，林海媚說，我們全班同學跑了200米運動場3圈，共600米，用上了乘法.我補充是第6單元“多位數乘一位數”.劉冰說，我剛才1分鐘跳繩98個，我感受1分鐘的時間有多久，是第1單元“時、分、秒的知識”.黃浩說，我1分鐘跳繩115個，我比他多跳17個，是第2單元“萬以內的加法和減法”的知識.張欣琪說，我跑100米用了17秒，用上了“長度和時間單位”……我的期末復習課就這樣開始了，結合生活經驗融入數學知識，梳理數學教材的內容，使學生感受到數學與我們的生活密不可分.

三、實踐操作拓展數學視野

學生發現問題，需要教師創設問題情境，使學生在問題情境中建立猜想，學生驗證自己猜想的過程就是探索.如，我在教學“三角形內角和”時，先布置學生畫一個任意三角形，量出其中兩個角的度數，教師猜出第三個角的度數.學生不信，一量果然如此.這個活動使學生建立猜想：“三角形內角和難道是180°嗎？”激發了學生去驗證問題，學生會從不同角度去積極探索，促進了思維的發展.又如，我在教學人教版小學三年級下冊數學第7單元“小數的初步認識”.之前，我要求學生在家中或到超市中抄下5個商品包裝袋上的小數，這為我教學小數的讀法，提供了生活的資源；又讓學生以小組為單位，用軟尺量出各人的身高，用小數表示，這為我教學小數大小的比較，提供了切身的數據；我在課堂上投影了昨天到大昌超市買東西的小票，學生不僅發現整數可以用小數來表示，價格一般用兩位小數來表示，還興趣盎然地根據我購買的東西、價錢，提出數學問題，我還拓展了簡單的小數加、減法的知識.在生活中、課堂上開闊了學生的視野.

四、數學回歸生活實際問題

數學源于生活，同時又服務于生活.聯系學生的生活實際，為他們提供更多的實踐機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習解決數學問題，體會數學的無窮魅力.如，在教學“兩步計算”的解決問題環節，我設計了這樣一道開放題：老師帶著同學們去游樂園劃船，在售票處前看到這么一則信息：大船限乘10人，每條租金40元；小船限乘6人，每條租金30元.三(1)班共有46人(包括1名老師)，請小組設計一個租船方案，需要多少錢？比一比，哪個小組的方案最合理？并說說理由.根據學生小組討論與交流，得出了多種不同的乘船方案，且各有各的理由.其中有：(1)租4條大船和1條小船，需要190元錢；(2)租5條大船，需要200元錢.在交流哪種方案比較合理時，課堂上頓時活躍起來.有的說：第一種方案合理，因為比較省錢.有的說：寧可多花10元錢，也要讓所有人的位置坐得大一些，舒服一些，熱鬧一些，而且也安全些.顯然，學生對這一現實問題的解決是富有個性的，他們根據自己對生活的感受，從不同的角度對問題做出了決策，符合了學生的心理需求，啟迪了學生的創新思維，使學生的數學知識與技能在生活中加以運用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量.

生活是數學的源泉，離開生活，數學將會枯竭.我們在教學中要充分挖掘生活中的數學素材，在生活中運用數學，將兩者更好地聯系起來，讓學生更好地學習.

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]青銅峽市第四小學數學教研組.《小學數學教學生活化的探究》課題研究報告[R].2010.