生活化教學模式在小學數學教學中的發展策略

◎劉 紅

(江西省上饒市萬年縣陳營鎮中心小學，江西 上饒 334000)

隨著新課程改革的出臺，學生的數學應用能力的培養也被列為小學數學的重點教學內容.事實上，許多小學已經采取了相應的措施去實現數學生活化，然而這種生活化教學模式依然有許多的成長空間.本文探究的就是關于促進數學生活化教學的策略.教師應該充分發揮自己的創新能力，制訂新穎合理的教學計劃，采用游戲競賽的方式提高學生課堂參與度，并且重視家長的引導監督作用，從多方面思考，促進數學教學生活化的發展.

一、創新思維，課堂內容趣味化

數學來源于生活，生活充滿著人類的喜怒哀樂，所以在學習數學的時候，不能忽視情緒對課堂效率的影響.積極樂觀的情緒自然會帶來積極樂觀的學習效率，所以教師在制訂計劃推動數學教學生活化時，要將注意力放在如何活躍課堂氣氛、舒緩學生的情緒上.此時，教師可以采用游戲或者小競賽的方式，簡化教學內容，提高學生的學習積極性.

比如，在教授學生乘法時，可以玩一個數字接龍的游戲.全班學生都參加，依次進行1至100報數，數字是2的倍數的學生喊出“茄子”這個口號，數字是3的倍數的學生喊出“蘿卜”這個口號.報錯或是報數遲緩的學生受到小小的懲罰，在講臺上將乘法口訣完整地背誦出來.這種帶有競爭色彩的小游戲使整個班級的學生共同參與其中，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學生的心算能力和靈活度.游戲的方式多種多樣，教師可以發揮自己的思維能力，設計出更加新穎有趣的游戲形式.只有營造出一個寬松的課堂環境，教師才能夠更加自然地植入生活中的案例.如果在嚴肅凝重的課堂上，教師突然提出一個特別生活化的例子，就會顯得很突兀，學生也會明顯地察覺出教師是在“為了完成舉例的教學任務而舉出生活案例”的違和感.所以，要想將生活融入數學課堂，第一步就要先打造一個寬松活躍的課堂環境.

二、完善教學內容，培養學生對數字的敏感度

為了配合數學教學生活化的教學模式，學校不僅僅要依靠教師的課外補充，更要重視教材的選取，與教學任務的調整.傳統的小學數學教學中，學校往往更重視學生理論知識的學習，在教材的選取上會選擇一些知識點多而廣的教材.從長遠的角度考慮，過多地對學生傳輸知識反而會適得其反，造成學生思維混亂，不能完全吸收所有知識點，知識點逐漸積壓，為以后的學習產生了嚴重的阻礙.所以，教師應該選取難度適中的教材，低年級的數學教材內容最好是選擇漫畫與數學內容相互搭配的版本，選取將生活中的數學問題簡化后編入教材.比如，在每一章節的最后設置一些思考題，將生活中問題的原型編入其中，由學生自己進行翻譯，將實際問題轉化為通過計算就可以解決的數學問題.學生的分析能力、審題水平都影響著做題的正確率.教師的教學任務也要有所調整，不要只放在公式的理解與背誦上，學生的理解能力、分析審題的水平都要列入教學重點任務之中.選取案例進行多角度的講解，讓學生能夠在眾多分析方法中找到一個最適合自己的方法.

三、注重家庭教育，將數學融入生活

小學生的日常生活主要由校園生活和家庭生活組成，教師、同學和家長是影響學生成長的重要人物.所以，如何促進小學數學生活化教學模式的深入發展，不僅要從教師的角度考慮，也要重視家長在生活中對學生的引導作用.

生活中數學無處不在，家長在去超市進行采購時應該將孩子也帶在身邊，讓孩子包圍在數字之中，鍛煉孩子對數字的敏感度.家長應該找準時機向孩子灌輸數學知識，將生活中的實際問題轉化為數學問題.比如，今天的芹菜打折，八折優惠，原價是10元/kg，媽媽買了三斤的芹菜，豬肉價格是30元/kg，媽媽買了一斤豬肉，在結賬時，媽媽假裝不會算總錢數，向孩子求助.這時候，孩子為了在家長面前表現自己，就會認真思考這個問題.首先，家長要對孩子進行引導，告訴孩子1千克等于2斤，打八折就是商品原價的0.8倍，將問題數字化以后孩子就能開始使用加減乘除進行計算了.公式就是10×0.5×3×0.8+30×0.5×1=27，所以媽媽共要付款27元.總之，生活化模式不僅是依靠教師口頭的講解，依靠教材上對生活案例的分析與描寫，重要的是實踐.而家長正好可以彌補學校在實踐這塊內容上的空缺.只有將理論結合實際，才能夠有效地培養學生的思維能力，提高學生在生活中對數字的敏感度.

四、結束語

生活化教學模式已經融入各個學科的教學中了，語文的作文教學、英語的口語教學都在向生活化模式過渡，只有數學教學過渡難度最大，因為生活中處處有數學，數學的生活化教學模式要融入小學數學的全部內容之中，貫穿始末.隨著科學技術的不斷發展，教育的不斷改革與完善，每一種先進的、有效的教學模式都會迎來發展的機遇.現如今，生活化教學模式既面臨著挑戰也面臨著機遇，教師應該保持清醒的頭腦，把握好每一次發展機遇.

[1]沈寶琴.來自生活的悅動音符——淺析小學數學課堂生活化教學策略[J].課程教育研究，2015(16)：120-121.

[2]李浩韻.信息技術環境下創設小學數學課堂生活化教學的實踐探討——以“長方體體積計算”為例[J].新課程(小學)，2013(2)：126-128.