新時代德育工作要有“五戒”

當前，中小學德育工作中不同程度地存在著空、急、重、雜、散等現(xiàn)象，降低了德育的實效性，影響到立德樹人根本任務的落實。新時代，要做好德育工作，增強其實效性和針對性，就需要按照《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）的要求，樹立新觀念、建立新機制、采取新方法，協(xié)調好各方力量，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。

德育工作要戒“空”。當前，學校德育活動目標大而空，與學生的距離較遠，很難讓學生接受并認同；德育實踐不接地氣，往往人為拔高活動的德育價值，導致了小腳穿大鞋的現(xiàn)象；德育內容空洞，往往新瓶裝舊酒，不適應新時代德育工作的要求。究其原因，一是沒有把握德育規(guī)律，使德育內容與形式相脫節(jié)，仍用舊方治療新疾；二是對德育總目標的分解不夠科學，沒有從學段和年段出發(fā)制定適切的分目標。

新時代的德育工作要想入耳、入心和入腦，就需要遵循德育規(guī)律，更新德育觀念，轉變德育方法，將德育工作落細、落實。第一，德育工作要落細，在堅定不移地追求德育總目標的同時做好目標分解工作，認真研究不同學段、年段德育目標的差異性和連續(xù)性，制定適切的分目標并以此為依據(jù)組織德育活動。第二，德育工作要落實，一方面要基于學生的認知水平，精心設計德育活動，使學生真正理解道德要求、道德準則背后的內涵；另一方面要實現(xiàn)德育方法的“軟”“硬”結合，教師要巧妙地設計德育活動，用學生的語言講道理、講故事，將道德觀念和準則等采取“隱”的方式“藏”在后面，將學生的生活關切置于前邊，如此，以“軟”方式達到“硬”目的，以春風化雨的浸潤代替強輸硬灌的說教。

德育工作要戒“急”。德育工作中往往會存在急于求成的心態(tài)，表現(xiàn)在德育方法上就是急功近利。德育工作者的功利性是德育工作“急”的直接原因，對德育規(guī)律性缺乏研究則是其根源。曾聽過一節(jié)小學語文課“為中華崛起而讀書”，教師在課堂結尾插入了我國取得的輝煌成就，想以此喚起學生的愛國情感，但由于德育滲透過急、過硬，未實現(xiàn)學生情感的共鳴，更未達到德育滲透的目的。這種現(xiàn)象并非僅僅體現(xiàn)在這位教師身上，而是一種較為普遍的現(xiàn)象。德育具有長期性和反復性，德育的對象是思想具有獨立性、選擇性、多變性和差異性的學生，故而試圖通過簡單的德育活動就達成德育目標是不現(xiàn)實的，這需要時間，需要教育者靜下心來思考、耐下心來施教。

德育是一個分階段進行的、非常漫長的抑惡揚善的過程，并貫穿于學生的一生。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”德育作為青少年人生的筑基工程，應該在學生心中種下善的種子。德育需要浸潤，需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、采取學生能理解和接受的方式去設計德育活動，讓德育更深入學生心靈。德育更需要慢下來，給予學生消化和吸收的時間，讓學生能夠知曉、理解并踐行。

德育工作要戒“重”。許多學校在設計德育活動時，不考慮年段和學段特點，往往會存在重復現(xiàn)象。如清明節(jié)掃墓，小學和初中階段往往會到同一個地方以同樣的方式參加英烈祭掃許多次。德育頂層設計的缺乏是導致重復現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。德育工作者缺乏主動性，懶得動腦，被動應付，德育效果事倍功半。缺乏智慧，讓施教者感覺厭倦的德育工作，恰恰是一種反德育的行為。

《指南》既回答了體現(xiàn)頂層設計的理論性問題，又指出了契合中小學德育工作實際的可行性方案，每個德育工作者需要仔細研讀，從中汲取智慧和營養(yǎng)，做好活動設計。每所學校需要挖掘學校和區(qū)域的德育資源，設計好德育活動，構建學校德育體系，形成具有學校特色的德育品牌。學校在開展德育活動時要注重思考，按照一體化的系統(tǒng)思維，分層次、有梯度地進行，充分挖掘活動背后的德育內涵，真正達到育人目的。

德育工作要戒“雜”。德育工作的“雜”主要體現(xiàn)在德育內容與德育活動的泛化，與德育無關的內容被拼命扯到德育之中，教學以外的活動統(tǒng)歸于德育，使德育成為除教學以外包含一切的教育活動。德育內容與德育活動的“雜”使得德育聚焦功能減弱，針對性降低。其根源在于德育的邊界不清晰，將周邊的一切放進德育的“筐”里。

德育是有邊界的，德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等。從德育內容體系來看，德育的邊界不能無限擴大。從培養(yǎng)什么樣的人角度，我們要從小培養(yǎng)少年兒童良好的道德品質與行為習慣，學習科學知識，加強體育鍛煉，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。德育只是諸育之一，每個方面的教育都有其獨特的規(guī)律和作用，不可或缺。

德育工作要戒“散”。當前，學校德育工作往往缺乏合力，多頭負責，實際上卻又無人負責。如學校政教處主管德育，但對教務處所管的學科德育滲透卻又無能為力；道德與法治和思想政治教師是專門德育課程的實施者，卻很難與其他各科教師相互配合。從組織形式看，德育忽視了協(xié)同育人，學校、家庭和社會很難形成德育合力。

要解決“散”的問題，首先，要健全德育工作機制，要有牽頭者進行總體設計、系統(tǒng)規(guī)劃，就學校而言，校長作為德育的第一責任人絕不能缺位，要聚合各方面的力量，讓德育化零為整；其次，學校作為融合家庭和社會的最佳渠道，要充分發(fā)揮學校文化的輻射作用，充分發(fā)掘家庭和社會德育資源，采取走出去、引進來的方式主動與家庭和社會對接；最后，在具體德育工作中，德育活動設計要有整體的思維，要注重活動的總體設計和價值的挖掘與提升。

新時代，做好德育工作必須以立德樹人的根本任務為導向，更新德育理念，認真研究德育自身的規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，并自覺遵循，按照體驗感悟—內化—踐行的過程，促進學生道德發(fā)展。

【齊剛，山東省淄博市臨淄區(qū)教學研究室，教研員】

責任編輯 谷 月