依托新技木，打造“生活適應”趣味課堂

謝虹

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為學校的日常教學、師生的常態(tài)學習提供了更優(yōu)越的技術環(huán)境。合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術，可以為智障學生創(chuàng)設富有感染力的學習情境，呈現(xiàn)游戲化、趣味化的生活課堂，讓學生通過網(wǎng)絡模擬操作與真實社會實踐兩種練習方式鞏固知識，培養(yǎng)生活技能，提高社會適應能力。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術 生活適應 趣味課堂

2017年秋季，人民教育出版社承擔的部編教材《生活適應》第一冊開始在全國培智學校一年級投入使用。該教材鮮有文字，以大幅的圖片展示學習內(nèi)容，體現(xiàn)兒童立場，滿足智障學生認知發(fā)展和學習心理需要，提升學習興趣。

興趣是最好的老師，智障學生的學習活動需要更多的情境性、趣味性和實踐性。為了打造趣味課堂、創(chuàng)設真實情景，筆者巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術，充分利用現(xiàn)代技術靈活交互優(yōu)勢，打造多元、融通、有趣的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型生活適應課堂，讓學生在教師指導、平臺輔助、伙伴互助的良好氛圍中學習生活。下面就以部編教材《生活適應》第一冊第九課《常見的主食》教學為例進行闡述。

一、融通學科。學習活動情境化

《常見的主食》按生活適應教材的編排體例劃分成四個部分：第一部分為“認識主食”，認識“米飯”“面條”“饅頭”“包子”四種食品，意在揭示主題概念；第二部分為拓展內(nèi)容“我再學一學”，學習制作主食的常見原料“大米”“面粉”及常見的米面主食；第三部分為鞏固操作板塊“我來做一做”，請學生選出自己愛吃的主食，鞏固本課所學知識；最后一個板塊“都來評一評”是對學生學習結果的評價和學習活動的延伸。四個主題內(nèi)容編排邏輯性強、層次清楚，所選的圖片清晰真實，但對于學習能力極低的培智新生，學習還是有一定困難。教師可以利用信息技術創(chuàng)設更加貼近學生的生活，符合他們心理年齡的情境來幫助他們學習。

在教學中，筆者以幼兒繪本《小熊滿滿成長繪本》中的人物形象——小熊滿滿和他的伙伴小兔、小獅、小豬作為本課的學習伙伴，結合教材內(nèi)容制作成圖片、錄音和視頻，創(chuàng)設出以小熊滿滿請小伙伴們吃飯這一學習情景，設計四大教學活動：認識四大主食，并為滿滿和小伙伴端上愛吃的主食；跟著小兔一起探究主食的制作原料“大米”和“面粉”，認識常見的主食；完成闖關游戲，鞏固對主食的認識；進入滿滿自助餐廳，挑選愛吃的主食。整節(jié)課以滿滿請客的故事貫穿始終，推進學習活動，學生始終處于富有童趣的活動情境中而興趣盎然。

二、多感建構。線形知識立體化

生活性是《生活適應》課程的首要特性。《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》指出，生活適應課程低年級需關注學生個人生活，側重培養(yǎng)其最基本的生活自理能力，初步形成良好的飲食、衛(wèi)生等習慣。因此生活課程的內(nèi)容往往以傳授知識、習得技能、培養(yǎng)能力為主。

什么是主食？常見的主食有哪些？如果用下定義、舉例子等線形非文本化的方式呈現(xiàn)，對于智障學生來說是枯燥、難懂的。借助現(xiàn)代信息技術中的形象、聲音、動畫等多媒體效果，這些線形非文本化的知識就能讓畫面豐潤起來，靈動起來。

米飯、面條、饅頭、包子是常見的四大主食，教師在教學時先依次出示這四種主食實物，讓學生通過觀察外形、體驗用叉子吃長長的面條，通過比較感受饅頭和包子的區(qū)別等活動認識四種主食。建立初步的形象認識之后，再跟著多媒體平臺中的小熊滿滿學兒歌“米飯白、面條長，包子有餡，饅頭香”，通過耳聽、眼看、口讀幫助記住這四種主食。在學生掌握之后，多媒體平臺的交互功能能讓學生自主學習大米和面粉做成的常見主食：認識的可以看著圖片說一說，若不認識，學生只需要用手指觸碰食物圖片，課件就會說出該食物的名稱。這種個性化的設計不僅可以調(diào)動學生的學習主動性，而且可以兼顧學生差異，滿足不同層次學生的需要，做到按需施教。

三、巧設游戲，反饋檢驗趣味化

生活知識需要反復練習才能轉化為技能，而智障學生學習缺乏持久性，單調(diào)反復的練習會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術設計多種符合學生年齡的趣味游戲，讓學生在玩中學、學中練。

在《常見的主食》一課教學中，為了幫助學生認識常見的主食，區(qū)分主食和零食，教師利用平臺強大的游戲功能，設計了多個小游戲，檢驗反饋學生的學習效果。在學習活動中，教師讓學生當服務員，為滿滿和小伙伴端食物，當教師說滿滿想吃饅頭時，學生要從四種主食中挑選出饅頭圖片移動到滿滿頭像下。這個游戲既培養(yǎng)了學生聽話能力，又考驗了學生對四種主食的認識程度，如果學生選擇正確，課件中滿滿會發(fā)出贊賞聲：謝謝你，我就想吃饅頭；選擇錯誤，滿滿則這樣提醒：對不起，我想吃饅頭。推送上去的錯誤圖片也會返回，讓學生重新選擇。

類似這樣的小游戲在每一個授課環(huán)節(jié)都會以不同形式出現(xiàn)：學生任意點擊圖片，小問號就會翻轉成一種主食請學生說出它的名稱；主食中混進了同學們愛吃的零食，學生需要通過辨認、甄別將主食挑選出來……隨機性、挑戰(zhàn)性讓每一個學生都集中注意力參與游戲，教師也能根據(jù)學生的回答情況及時了解教學效果，預設下一環(huán)節(jié)的教學進程。

四、雙線并進，實踐操作多樣化

實踐操作是生活適應課的一個重要環(huán)節(jié)，反復實踐可以讓學生更好地掌握生活技能。在教學中教師會通過模擬情境和真實情境兩種情境操練幫助學生掌握知識，提高應對能力。但是這兩種情境的創(chuàng)設都有局限性：模擬情境花時多，利用率低，有事倍功半之感；真實的情境固然好，但外出活動不方便也不安全。

利用信息技術和平臺功能，教師可以創(chuàng)設出高度真實的模擬情境，讓學生身臨其境進行練習，而且平臺的可控性、反復性可滿足不同學生的需要，也為學生進入模擬情境或真實情境練習做鋪墊。《常見的主食》的最后教學環(huán)節(jié)是請學生挑選自己愛吃的主食，并進行分享交流。教師首先利用平臺功能設計了“早餐我做主”的點餐活動，學生自主選擇喜歡的早餐進行交流，教師運用抓屏技術將學生的選擇傳送給家長，完成點餐活動；緊接著，教師帶著學生來到事先布置的滿滿自助餐廳，自由取餐，在真實的情境中考查學生能力。

這種線上模擬操作線下真實實踐的雙線并進模式，可以讓學生在反復練習中鞏固知識，應對問題，大膽操作，形成能力，是一種高效的、具有普遍性的實踐模式。

五、多元評價，家校教育合作化

家校合作是成功教育極其重要的條件，智障兒童的教育更離不開家長的配合。教師要充分發(fā)揮家長力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用各種信息平臺讓家長及時了解學生學習情況，參與學生成長過程，形成家校教育合力，讓每一個智障學生都能得到最佳發(fā)展。

智障學生學習的最有效方法是反復，經(jīng)常的、高頻率的刺激有助于學生更好地鞏固學習內(nèi)容。常見的主食會出現(xiàn)在我們一日三餐中，這是智障學生極好的學習資源，家長和學生一起安排一周主食單，在班級群中曬一曬豐盛的早餐；教師有選擇地運用這些教學資源請學生介紹自己當天吃的主食。這樣既能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)表達能力，又能讓學生在生活中運用知識，真正體現(xiàn)生活性、實踐性、實用性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的使用為傳統(tǒng)培智生活課堂注入了一眼活水，它能讓單調(diào)的生活常識豐滿起來，枯燥的操作練習有趣起來，跨越時空的限制，為智障學生提供更多的模擬操作練習機會，讓智障學生也能緊跟時代，共享新技術帶來的趣味課堂。

（本文系2017年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大研究項目“培智學校網(wǎng)絡課程生活適應三百課的實踐研究”研究成果）