淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發路徑

黃建明

【摘要】素質教育的深入推廣，小學語文課堂教學更關注教學實效。而小學語文高效課堂的打造，離不開學生興趣的激發。就小學語文課堂教學中學生興趣激發的途徑進行探討，在論述興趣激發的教學意義基礎上，從教學情境創設，教育信息技術的運用，互動友好師生關系的建構，教學與生活的有效關聯四個方面，為小學語文課堂教學中小學生興趣的激發提供了指導與借鑒。

【關鍵詞】小學語文 課堂學習 興趣激發 路徑

一、小學語文課堂教學中學生興趣激發的意義

興趣是打開學習大門的金鑰匙，小學階段的學生認知能力有限，知識的學習必須以興趣為引導。在小學語文課堂教學中關注學生興趣的激發，讓課堂更加鮮活生動，讓小學生的課堂互動參與更為積極主動，讓小學生在興趣的帶動下創新思考，深入探討，活躍思維。

1.興趣激發引導學生主動學習

興趣是小學生語文學習的內在動力，只有有了興趣才能自覺主動地去學習，去探究問題，成為課堂學習的主人。因此興趣激發有助于引導學生主動學習。學生自覺主動地探究，提出問題，嘗試解決問題，學習能力得到迅速提升。理想的教學是以學生為主導的，弱化教師的課堂主導地位也是當前素質教育改革的現實要求，激發興趣，讓小學生具備主動學習意識，教學模式優化，帶動小學語文課堂教學質量與時效的提升。

2.興趣激發可以活躍學生思維

小學生在語文學習過程中產生濃厚的興趣，其思維趨于活躍，會自主探究思考問題。而問題思考與探究的過程中也能實現想象力與創造力的激發，實現其學習興趣的引導，優良學習習慣的培養。學生思維活躍，課堂學習高度集中，更加積極主動地回答問題，教師也能及時得到教學反饋，教學調整更為靈活。而思維的活躍也帶動師生關系的友好，學生與教師互動交流積極，課堂教學質量明顯提升。

二、小學語文課堂教學中學生學習興趣激發的有效路徑

1.創設語文教學情境，激發學生學習興趣

情境教學法作為一種創新型的教學方法，其在學生學習興趣激發方面發揮重要作用。在小學語文課堂教學中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中思考，探究，理清文章思路，深刻把握文章主旨。情境創設讓小學生身臨其境地以主人公的身份去感受文章中的思想情感，獲得語文學習的同理心和體驗感，更好地領悟課文內容，保持十足的學習興趣，充滿激情地投入到課堂學習中。例如在教學《月光曲》這篇文章時，教師如何激發學生的興趣，可以從音樂情境的創設入手。如果是單純的課文導入，學生學起來會覺得十分枯燥，而教師可以在課堂上播放《月光曲》，讓學生閉上眼睛靜靜欣賞，當學生沉浸在美好的音樂中不能自拔時，就意味著學生興趣的逐漸激發。教師播放完《月光曲》后，可以播放貝多芬其他的音樂作品，如《命運交響曲》《致愛麗絲》等，通過播放貝多芬名曲，讓學生感悟音樂的魅力。在感受到音樂傳遞的多種情感后，學生也提示到音樂的獨特魅力，其對課文學習產生濃厚的興趣。從而伴隨著音樂去領悟文章的內涵。在情境創設中激發了探究學習的興趣，小學生更加積極主動地去了解，感知貝多芬這位偉大的音樂家。而在課堂上播放音樂除了激發學生的學習興趣外，也可以緩解學生新課學習的緊張感，身心放松，師生關系友好，小學生沒有了學習的壓力與負擔，思維更為活躍，因此不知不覺地在教師的指引下投入到新課文的學習中。

2.發揮媒體教學優勢，激發學生學習興趣

隨著信息時代的到來，多媒體教學優勢更為明顯。在小學語文課堂教學中開展多媒體教學，發揮現代信息技術的教學優勢也能實現小學生語文學習興趣的激發。因此在小學語文課堂教學中，教師應該在把握教學目標的基礎上，根據課文教學實際，靈活選擇信息技術，讓小學語文課堂教學更為豐富與生動，而借助信息技術也實現小學語文課堂教學的延伸，讓小學生在語文知識的殿堂里自由遨游。多媒體為代表的信息技術教學可以實現抽象文字的具象呈現，以圖片、視頻及聲音的形式展示出來，相較于單純的文字闡述，小學生學習興趣更高，對文章的理解更深入。古詩歌是小學語文教學的一大難點，小學生多數對古詩歌不感興趣。教師可以嘗試運用多媒體技術，音視頻綜合展示，讓小學生感受到古詩歌的獨特魅力，引發小學生情感上的共鳴，心靈受到極大的震撼，從而樹立正確的詩歌認識，樹立正確的價值導向。例如，在教學楊萬里的《小池》時，多數學生對詩歌中描述的場景不感興趣。詩歌中涉及泉眼、小河、樹蔭等各種景物，面對這些繁多的景物，小學生也很難興致勃勃地去分析他們各自的特點。更無法在整體閱讀詩歌的基礎上把握詩歌呈現的清新自然、靜謐美妙的詩歌畫面感。教師可以借助多媒體，將詩歌的描述動態化，夏日靜謐的池塘，小荷剛剛萌芽，清清的水波，時不時有飛動的蜻蜓，在湖面上點水。展現荷花綻放的動態視頻，展示夏日的池塘景色圖片，讓小學生對詩歌靜態的畫面感有更直觀的感受。變抽象的文字為生動具體的畫面和生動的視頻演示，激發小學生詩歌學習的興趣，能通過多媒體畫面及視頻呈現，把握詩歌中的景物特征，增強對詩歌內涵的了解。

3.增強課堂師生互動，激發學生學習興趣

小學生學習興趣的激發與保持很大程度上有教師的互動有關。在教學中建立和諧的師生關系，小學生放心學習的負擔，學習更為積極主動，也真正實現自身主體能動性的發揮。課堂的活躍度也促進小學生學習興趣的保持。在熱烈的課堂互動中，小學生暢所欲言，發表自己的看法，提出問題和質疑。傳統的小學語文課堂教學教師占據主導，以教師為中心，小學生學習興趣受到教師的束縛與限制，始終無法被激發出來。而創新教學模式，增強師生互動，小學生興趣得以激發，主動參與學習，在學習中也有了更多的額參與感、體驗感與認同感。在互動中帶動問題的探討，開啟討論學習，小學生興趣較高，討論教學的效果更理想。這要求教師必須轉變教學思路，提出問題，讓小學生分組討論，每個學生都其樂融融地參與其中，教師最后點評與指導，小學生對課文的探索學習更為深入。例如，在講解《魯濱孫漂流記》這篇文章時，教師可以給小學生分組，以小組為單位充分發揮想象力來列舉魯濱孫在荒島生活時面臨的各種困難。針對這些生活困難，讓小學生自主思考問題解決的有效辦法。最終小組內部意見相互補充，不斷完善，制定出完整的荒島求生法則，以小組為單位，大家相互分享，在課堂上輪流表達自己的見解。教師的主導地位被弱化，學生真正成為課堂學習的主人。每位學生都能從魯濱孫的故事中得到生活生存的一定啟示。在此基礎上，為了更好地激發學生的學習探究興趣，教師可以給小組布置任務，讓學生將《魯濱孫漂流記》改編為情景劇，不同學生扮演不同角色，進行課堂荒島求生的演繹。這種互動式的教學模式，能大大激發小學生語文學習的興趣。教師起指導與點撥作用，實現小學生學習能力的充分挖掘，小學語文課堂教學質量顯著提升。

4.語文教學關聯生活，激發學生學習興趣

小學語文作為小學階段的基礎學科，在學生興趣的激發引導上可以與生活現象結合起來。其實我們生活中也存在著美，蘊含著語文的魅力，教師可以啟迪學生從生活場景中去捕捉語文的影子，而生活與語文教學的關聯也實現小學生語文學習興趣的激發。教師引導小學生對生活進行深入的觀察，讓學生觀察生活的細微之處，讓小學生在生活中體會情感的變化。例如，在學習《草蟲的村落》這篇文章時，教師可以讓小學生去田野，去公園，觀察各種小蟲子，做好觀察記錄，讓小學生在實地觀察的過程中體驗到大自然的美妙。這同課文中作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落進行了一次奇異的游歷是一致的，小學生自然感受到作者對大自然的濃濃喜愛之情。而在生活的觀察中也培養了小學生觀察與找尋美的品質。再如，組織以“蒸汽”為主題的作文寫作時，教師可以讓小學生觀察家里水壺燒開的現象，小學生在興致勃勃的觀察中會發現水蒸氣和水沸騰的關系，從而將觀察到的東西寫出來，這樣小學生在寫作時言之有物，言之有理，達到了小學語文寫作教學的目的，關鍵是小學生在觀察中始終保持十足的學習熱情。

三、結束語

對于小學語文教學來說，激發興趣必須作為重點教學研討內容加以關注，只有激發小學生語文學習的興趣，才能讓其更為主動積極地參與語文課堂學習，才能深化其情感體驗，增強對文章主旨的把握。在小學語文教學中，興趣激發的方式多種多樣，創設教學情境，發揮信息技術教學優勢，建立良好的師生互動，通過與生活的有效關聯等，教師必須創新思路，嘗試多種激趣途徑，激發小學生語文學習的興趣，提高小學語文課堂教學效率。

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