中學英語聽力教學點滴談

郭曉燕

【摘要】聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。但是，不少學生在英語學習中害怕聽力課，對簡單的聽力題束手無策，尤其是聽不懂對話和短文。對英語聽力教學中存在的問題做出了相應的分析并提出對策。

【關鍵詞】中學英語 聽力訓練 對策

聽，在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。只有當學生的英語聽力得以發展時，他們才能對其語言充滿自信。

一、了解影響聽力的因素，以便“對癥下藥”

（一）詞匯量儲存不夠造成理解困難

詞匯量欠缺是導致學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難。其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。而詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

（二）母語干擾影響聽力的反應速度

由于受母語的干擾，學生在聽英語的過程中，習慣于先用中文逐詞逐句地翻譯出來后，再進行理解，而不能直接用英語進行思維，不能直接將英語信息轉化為一定的情景。由于多了一個中間環節，自然影響了反應速度和記憶效果。

（三）文化背景知識缺乏，造成理解障礙

作為文化載體的語言，受到文化環境和文化傳承的制約，視為非語言因為之一。由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識。不了解、不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。

（四）心理因素障礙

聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，易產生恐懼心理。有些學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安：有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒，影響了對聽力材料的理解。此外，環境的變化對學生的心理也會產生較大的影響。同樣的聽力內容，在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音，學生的心理準備和心理活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。

二、提高聽力理解能力的對策

（一）認真教好音標，嚴格把好音標關

學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

（二）注重用英語組織教學，創設語言環境

用英語組織教學，學生開始有些不習慣，但時間長了，形成條件發射，學生也就適應了，而且提高了學生的聽力能力。有時應借助適當的板書和恰到好處的手勢、表情來培養學生的聽力。同時，在課堂上，我還一貫注重觸景生情、就地取材、創設語境，多給學生聽說英語的機會。如我拾起學生掉在地上的尺子，說：“Excuse me，is this your ruler？”這樣，學生們覺得隨處有新意，學習興趣盎然，大腦思維活躍，必然投入到聽力活動之中。

（三）重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。

（四）激發高昂的學習興趣

在聽力課堂中，很多學生因為英語基礎差，老師講的，錄音機里播的，都聽不明白，所以產生了退怯的心理。這時可以通過熱身訓練來滲透與聽力主題有關的背景知識，如英美國家概況，文化差異，趣聞，歌曲，詩歌等，不僅可以豐富學生的知識，也可以在激發學生熱情的同時切入主題，幫助學生正確理解所學的內容。在活躍氣氛的推動下，學生的學習熱情必將高漲，注意力充分集中，聽力教學也會收到預期的效果。

（五）注重開展英語第二課堂，以說促聽

學生學到的英語要通過練習，才能得以鞏固、熟練。為此，我開展英語角活動，組建了英語課外活動興趣小組，開展唱英語歌曲，講英語故事，猜謎語，朗讀比賽，英語演講競賽，表演話劇，自由對話等活動，給予學生實踐的機會，讓學生嘗到說英語的“洋味”，激發了學生學英語的主動性，從而發展了學生的英語思維能力和口頭交際能力，讓學生在語境中體會英語，從而提高了學生的聽力水平。

（六）注意學生良好習慣心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步，也要適時給予表揚。