基于翻轉課堂的生態化高校英語課堂模式探究

【摘要】本文從教育生態學視角出發，對高校英語生態系統中各生態因子的機能與相互關系進行分析，探討了傳統教學模式存在的一些問題，并嘗試通過翻轉課堂進一步優化教學環境，構建一個滿足個性化、可持續發展型的生態化高校英語課堂模式。

【關鍵詞】教育生態學；翻轉課堂；高校英語

【作者簡介】張爽（1984-）， 女，漢族，安徽安慶人，三峽大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：語言學與英語教學。

【基金項目】1.2018年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高校英語教學生態翻轉課堂模式構建”（項目編號18Q037）階段性成果。2.宜昌市2018年度社會科學研究課題項目“‘互聯網+背景下宜昌地方高校生態化學習環境構建研究”（項目編號ysk18kt373）成果。3.2018年三峽大學科學基金項目“基于翻轉課堂的‘互聯網+背景下高校英語生態學習環境構建研究”階段性成果。

一、教育生態學內涵

1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長Cremin Lawrance在公共教育（Public Education）中首次提出“教育生態學”概念，提出了運用教育生態學理論來審視傳統教育，為教育學的研究與發展提供了新思路。教育生態學理論指出高校英語不僅是一個獨立的宏觀整體，更是一個微觀生態系統。教師、學生、課程內容、課程環境等生態因子共同構成了高校英語這個“兼容、動態、良性”的生態系統，各要素相互依存協作，實現一種動態平衡來滿足個性化、多元化需求，應對與時代共同發展的社會訴求。從宏觀和微觀兩個角度出發，教育生態學將教育生態系統和教育生態平衡作為兩個基本點進行重點剖析，探討各個生態因子之間相互作用的影響，總結歸納出達到教育生態平衡的生態系統準則。

二、 傳統課堂模式存在的問題

高校英語的生態課堂平衡是指一定時期內各生態因子及環境之間的能量、信息、物質等的輸入和輸出達到相對穩定并協調發展的狀態。而傳統課堂教學模式存在較明顯的問題：

1.課堂教學內容與社會需求脫節。傳統課堂教學中涉及的實踐知識與理論知識交集過少，學生處于知識的被動接受狀態，缺乏學習主動性和解決問題能力，學生無法有效應用所學內容。另一方面，實際使用中所需基本知識如單詞、常用語句、基本語法在課堂教學中未占較大比重。而且多媒體的出現使學生接觸的視野較之前更開闊，課本內容并未即時跟上環境的變化，嚴重影響學生學習積極性。一旦生態環境中最基本一環出現不穩定，整個環境也將相應變化。

2.課堂教學手段單調，學生“主體”地位不能體現。傳統高校英語課堂教學模式通常為：教師-黑板-網絡屏幕-教材-錄音設備，教學方式千篇一律，學生學習積極性和教師教學積極性受到影響。以教師為主導地位的填鴨式教學導致師生互動缺乏，學生被迫學習。因課程內容和課程時間的限制，導致有限的師生互動基于以網絡為媒介的固定模式，缺少創新和思考。因此，學生失去了和教師思想碰撞的機會，教師也無法更加深入了解學生學習情況。同時高校沒有提供合適的學生學習環境，如語言學習設備落后，雙語的學習資源也相對匱乏，課外的雙語交流教學活動沒有設備的支持等，這些將導致有學習興趣的同學失去學習動力，不利于教學環境的穩定。

3.多媒體設施無法充分實現其價值。一方面，網絡環境下教師的教學媒介急需完善，如部分教師不能熟悉應用多媒體技術，還是沿用傳統教學模式，形成與學生之間的教學代溝；還有部分教師濫用多媒體技術，沒有考慮學生學習能力與接受能力，降低了教學質量。

另一方面，網絡教學需要學生耗費較多課余時間去強化學習，且大多學生受傳統的紙質作業模式和應試教育影響，對于網絡學習的重視度不高，其關注點集中于“有沒有四六級考試內容”、“期中期末考試如何通過”等。甚至還有部分高校的教室只能沿用傳統黑板，這也打擊了學生學習積極性，進而影響教學質量。

4.教學測評系統過于單一。傳統教學體系中，對于教學結果的反饋做的不夠，學生主要靠期末筆試成績來得知自身的優勢和弱勢知識單元，教師也主要從學生的課堂出勤率和期末成績來劃定教學任務完成標準，作為生態系統主體的雙方都沒有良好的了解自身情況并做出相應改變。

三、基于翻轉課堂的生態化高校英語課堂模式探究

作為一種新興教學模式，翻轉課堂不同于傳統的知識傳授和習得的過程。知識傳授過程在課堂外進行，知識習得在課堂中進行，學生根據教師制定的教學計劃，借助于視頻、課件和網絡資源自主完成知識學習，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，完成學習效果檢測。

1.教學目標具體化?！洞髮W英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流”。翻轉課堂中，教師會根據單元主題和教學目標設定課堂成果展現形式。在此過程中，單元教學目標分解成課時目標，再繼續分解成活動目標，最終創立一種“人文引導，自主學習”的學習環境，樹立發揮學生主體作用的教學理念，引導學生由點到線、線到面、面到整體的發散性學習思維，形成合理的學習環節，讓學生在自我思考、教師引導、創造創新中完成知識的掌握與應用，實現具體化、精細化、多元化、個性化的教學目標，提升高校教學質量。

2.教學環境生態化。高校英語教學生態環境分為宏觀生態和微觀生態。前者包含英語教學的社會環境、校園環境、課程設置及大綱等；后者包括課堂主體即教師和學生、教學方法、課堂環境和班級規模等，此兩者共同組成多元互動的生態系統。作為教學主體的教師和學生，其授課和學習效果受到周圍教學資源的影響，如教室設施優劣、光線明暗、噪聲、座位排列、班級規模等，所以，在筆者在進行翻轉課堂實驗前，需首要考慮這些因素。如所選教室均屬于語言中心，且班級規模控制在25人左右，并實行分組。且在翻轉課堂過程中學生被要求根據教師制定的課前學習計劃，運用多種方式（如觀看視頻，學習課件、小組討論、查閱資料等）對問題進行分析，之后在課堂上展現學習成果，自主完成學習任務。

翻轉課堂意味著學生可以在課下通過視頻、PPT等暫停、重播和回顧等方式學習單元課程內容，脫離了課堂教學時間和空間的限制；同時，課堂學習時間內，教師可以通過多種方式檢測學習效果及解疑答惑。因此學生積極參加學習活動，增加了師生互動的機會，加大了生態系統中的能量流動，對環境也起到了一種反優化促進作用。

3.學習過程自主化。生態系統中能量流動的特點是單向流動、逐級遞減，在高校英語教學系統，為了讓學生能更多的吸收到來自作為生產者教師的能量，應該盡量減少營養級的數量，實現最大功率的傳輸。所以學生也應掌握一定的自主學習能力，對自己的學習行為控制和負責。

翻轉課堂以學生課前學習為基礎、以發現問題為核心，引導學生分析、解決問題，對教學內容進行課堂內化。在此過程中，學生在自主學習視頻或其他學習資料時帶著問題和任務進行，這有利于引導學生在解決問題過程中發現問題，培養其發現問題和提出問題的能力。

自主化的學習過程能很大程度激發學生學習熱情，實現一定程度因材施教，滿足多元化、個性化的教學要求，讓學生對自己的學習過程進行管理，培養了學生組織、合理分配時間和分析問題、解決問題和提出問題的能力，從而養成良好的學習習慣。

4.師生關系和諧化。教育過程中最基本、最關鍵的和諧融洽的師生關系能確保教學活動的順利進行、學生的心理健康、學生日常交際能力培養和高校校園人文素質的發展。傳統教學活動中，教師處于主導地位，造成了師生地位不平等，關系淡漠。

在翻轉課堂之初，教師會根據學習計劃和學生特點，制作出讓學生感興趣，內容選擇符合學生認知水平的視頻和課件等學習資源。其次，在課堂知識檢測過程中，教師通過多種方式激發學生進行自主學習，如問題引導、小組討論等，同時，學生根據已有的知識儲存，加上線下通過各種渠道查閱信息來獨立解決問題。因此，翻轉課堂可以幫助構建生態化的師生關系。其中教師即是知識的傳播者也是學生智慧的啟迪者、學習活動的組織管理者和知心伙伴；學生則是知識的探究者和主動構建者，并成為學習環境的中心，而不是知識的被動接受者。

5.評估測試系統多元科學化。多元科學化的評估測試系統是構建生態化大學課程體系的基礎。傳統教學評估實施者是教師，學生缺乏話語權和反饋權，其評估手段也單一。而翻轉課堂中，學生課外進行知識內化，課上通過測試、練習、回答問題、英語交際互動如演講，辯論等多種方式展現學習成果，這為學生自主學習情況納入形成性評價范疇提供了依據。教師可以根據安排分階段組織學生做學習規劃、總結和自評，并加以保存，確保評價成為連續的過程。評價的方式包含學生自查自評、學生之間互評、教師評價和以學習小組為單位進行評價等。

四、結語

多媒體網絡技術發展順應時代的發展，通過翻轉課堂實現高校英語課堂生態化有利于師生多方面發展，也有利于建立開放包容、和諧共生的高校英語課堂新局面。生態課堂的有序性、豐富性、可持續發展性、自發調節性等都能滿足新時代多媒體環境下的語言學習需求。構建生態化高校英語課堂模式對于走出現代教學困境有實際參考意義，有利于英語教學進入動態平衡的良性循環。

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