提升學生思維品質，優化英語詞匯教學

陳方元

[摘 要]改變詞匯教學方式，注重學生思維品質的提升，才能讓學生真正實現英語綜合能力的發展。課堂中，教師需要注重學生思維訓練，通過改變詞匯的學習方式，激發學生學習詞匯的興趣，提高詞匯學習的效率，讓學生在豐富詞匯的同時，獲得語言能力與思維品質的提升。

[關鍵詞]英語詞匯；思維品質；教材；語境；活動

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-004601

由于英語詞匯的學習方式過于簡單，多次重復式的機械記憶不但使學生失去了學習的興趣，而且不利于思維品質的提升。因此，教師需要以新課程改革的先進理念為導向，注重學生的思維訓練，創新英語詞匯的教學方式，提高詞匯學習的效率，強化記憶效果，同時增強詞匯學習的趣味性，使學生能在知識、能力等方面獲得全面提升。

一、依托教材內容學詞匯，增強思維批判性

英語教材中設計的各個板塊內容是詞匯存在的載體。傳統教學中，很多教師習慣將詞匯與內容分割開來，進行單獨講解，這種學習方式不利于學生對詞匯意思的理解，也顯得比較枯燥乏味，導致學生記憶效果不好。因此，教師可依托教材內容，引導學生借助文本形成對詞匯意義和用法的認識，注重學生批判性思維的訓練，讓學生在豐富詞匯的同時，獲得思維能力的發展。

例如，在教學人教版（PEP）英語四年級Unit 3《My friends》的詞匯時，對于“strong，friendly，quiet，right”這些單詞，教師讓學生在教材中找出相應的語句。然后教師讓學生觀察圖片，思考“Do you think the boy is strong？”這一問題。有的學生點頭說“Yes”，有的學生搖頭說“No”。于是教師出示兩張對比鮮明的圖片“strong”和“weak”讓學生觀察。學生通過比較，形成自己對事物的判斷，說道：“I think he is strong，but she is weak.”教師點撥：“strong是強壯的意思，weak是體弱的意思。”由此強化學生對單詞意思的理解，增強學生思維的批判性。

詞匯學習需要依托教材內容，在具體的語篇中記憶單詞、短語，理解詞匯的準確意思。教師引領學生通過深入地思考與分析，判斷詞匯的用法，提升學生思維的批判性，促進學生綜合能力的發展。

二、借助具體語境記詞匯，增強思維邏輯性

詞匯的學習不可脫離具體的語境。在組織學生學習英語詞匯時，教師可以借助詞匯的應用語境，引導學生運用邏輯思維，合理推測詞匯的意思，判別詞匯隱含的感情色彩，發現詞匯的正確用法等，避免簡單直接地告訴學生詞匯知識，使學生在學習詞匯的過程中，邏輯性思維得到有效的訓練。

例如，在教學人教版（PEP）英語四年級Unit 2《My schoolbag》中有關各類課程的詞匯時，教師結合四年級學生的實際情況，就“school subjects”這個主題創設語境。教師通過PPT給出“school timetable”，讓學生討論“Which subjects do you like？What is your favourite subject？”這兩個問題，學生看著課程表開始思考問題。有的學生說：“I like Chinese，Maths and Music. My favourite subject is Maths.”還有學生說：“I like P.E.，Arts and Science.My favourite subject is Science.”教師讓學生結合兩個同學的答案思考這兩個問題的不同之處。學生發現“喜歡的課程可以有很多種，而最喜歡的課程只有一種”。教師肯定了學生的回答，在這種真實的語境中，增強了學生思維的邏輯性。

借助具體的語境學習詞匯是一種行之有效的途徑。在這個過程中，教師組織學生運用邏輯推理的思維方式，在特定的語境中推測詞匯的意思，歸納詞匯的用法，不但豐富了詞匯知識，而且增強了學生思維的邏輯性。

三、通過交際活動用詞匯，增強思維創造性

教師讓學生機械地記憶詞匯，難免會使學生的思維陷入固定的模式，反而對學生的英語學習和思維發展造成不利的影響。鑒于這種情況，教師需要通過設計英語交際活動，為學生應用詞匯進行表達搭建平臺，鼓勵學生大膽應用詞匯進行自由地交流，有意識地學以致用，創造性地進行表達，訓練思維的創造性。

例如，在教學人教版（PEP）英語四年級Unit 1《My classroom》的詞匯后，教師圍繞“classroom”這個核心詞，組織學生運用學過的詞匯進行對話交流。教師把本班教室的圖片呈現在PPT上，并提出問題：“What is in our classroom？”讓學生觀察圖片，聯系實際，以四人小組的形式開展對話交流。教師表揚學生沒有照搬書上的對話，并且強調語言學習要靈活，在應用中掌握詞匯，鼓勵學生大膽開口，在用中學、學中用，提升英語水平和學習能力。

教師根據具體詞匯的應用場景，結合學習的主題，聯系學生的現實生活，設計不同主題的交際活動，讓學生可以通過模仿與創新，應用詞匯組織適合的語句，準確地表達思想、傳遞情感，讓創造性思維實現良好的發展。

總之，在英語教學中，教師要改變傳統的詞匯教學方式，注重學生的思維訓練，對學生的英語學習和綜合能力發展具有重要意義。因此，教師應將詞匯學習與思維訓練整合起來，在引領學生學習英語詞匯的過程中，訓練學生的思維，提升學生的思維能力，實現自身的全面發展。

（責編 容 耘）