淺談低年級道德與法治課堂繪本教學策略

陶文靜

[摘 要]繪本作為低年段道德與法治創新性教學的載體，既符合學生的認知特點，又增加了學生學習道德與法治課的樂趣。在教學中，教師可依托媒體，使繪本有聲有色；鏈接生活，使繪本真實可感；豐富教法，使繪本鮮活生動；關注細節，使繪本擲地有聲，讓學生在潛移默化中把其中的美好寓意逐步內化為自己的道德認識，升華自己的道德情感。

[關鍵詞]道德與法治；繪本；教學策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0072-02

繪本是近年來深受兒童喜愛的敘事文體，具有圖文并茂、直觀的特點，符合低年級學生的認知規律和思維方式。同時，《品德與生活課程標準》指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性教學的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”道德與法治教材融入繪本元素，旨在通過趣味故事向學生傳遞健康的思想，這樣不僅可以降低識字量有限的低年段學生閱讀理解的難度，而且符合兒童品德發展的規律和教育規律，促進學生道德素養和法治素養的提高。因此，在道德與法治教學中，教師應充分發揮繪本的作用，彰顯其獨特的魅力，讓繪本閱讀浸潤學生的心田，深化學生的道德情感，并在此過程中展現和培養學生的智慧。

一、依托媒體，使繪本有聲有色

道德與法治教材中的繪本故事分為正文繪本故事和副版繪本故事。正文繪本故事是教材的一個欄目，而獨立連續排列的故事場景則是副版繪本故事。如果在教學過程中，教師能夠靈活地運用多媒體技術，讓靜止的繪本故事生動起來，不僅能激發學生濃厚的興趣，還能加深他們對繪本故事的感受。多媒體技術中的錄像、動畫、配音等輔助功能，能有效地打破課堂時空的限制，讓抽象的語言形象化、深奧的道理簡單化，從而創設童趣化的情境，調動學生的多重感官，使學生真切地感受到故事發生、發展的過程，讓情感得到升華。

如在教學部編版道德與法治一年級下冊《風的朋友》時，教師可以借助錄音，通過不同意境的風聲，為學生提供多樣化的體驗和感受：春日里，綿綿細雨伴著輕柔的風拂過樹梢；山野里，晨風吹散薄薄的霧靄；夜幕下，風吹樹葉沙沙響；冬日里，寒風凜冽伴雪花；酷夏時，狂風吹來了驚心動魄的電閃雷鳴……伴著配樂，學生仿佛身臨其境，感受到了不同形態的風，了解風吹的現象。這樣教學，通過繪本為拓展學生思維打開了一扇窗，學生閉上眼睛想象畫面，腦海中不斷搜尋風的身影。

二、鏈接生活，使繪本真實可感

《品德與生活課程標準》指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源，課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。”縱觀一年級下冊的道德與法治教材，不難發現有些繪本故事內容源于兒童真實的生活。因此，在教學中，教師應該本著“從生活中來，到生活中去”的理念，鏈接學生真實的生活，引起學生的共鳴，以正確的價值觀引導學生在生活中發展、在發展中生活。

如部編版道德與法治一年級下冊《小馬虎添麻煩》，雖是以卡通圖片的形式呈現情境，但也是學生真實生活的折射。道德內化于生活之中是生活的構成要素，因此教學時，教師不妨引導學生回憶、整理自己的生活體驗，想一想自己是否有類似的馬虎行為，提取有價值的內容，將反思作為向生活學習的重要方法。對繪本故事折射出的馬虎社會性危害，教師可以將新聞事件和繪本故事有機結合，拉近與學生的距離，帶給學生心靈的震撼，使學生充分意識到馬虎對自己、對他人、對社會的危害，促使他們提升認識，激發自我完善的動機，幫助他們解決現實生活中的問題，使繪本故事成為他們道德成長的媒介。

三、豐富教法，使繪本鮮活生動

道德與法治課程的學習是知和行統一的過程，注重學生真實的認知、體驗和感悟，旨在讓他們從自己的世界出發，學會用眼睛觀察社會，用心靈感受社會、探究社會。因此，繪本教學要改變道德說教、偏重形式、忽視學生真實體驗與良好行為習慣培養的傾向，不能停留在看故事、聽故事的階段，應采用學生樂于接受的生動活潑的教學形式，引導學生與繪本互動，使學生在活動中獲得成長。

如在教學道德與法治一年級下冊《我不拖拉》中的《拖拉鳥》時，為了提高德育的實效，基于學生了解繪本故事的前提下，教師多次組織學生開展合作探究、角色體驗的活動，讓學生想象如果醫生、農民、消防員、工人等在工作時拖拉了，會出現怎樣的后果，使學生在角色扮演中體驗到拖拉的危害，喚醒學生珍惜時間、負責任的意識。通過角色體驗，學生對繪本故事的認識更深刻了。這時，教師不妨讓學生回歸故事，想一想如果拖拉鳥改掉了拖拉的壞習慣，故事會發生怎樣的變化，鼓勵學生合作學習，創編故事《拖拉鳥不拖拉》，充分發揮繪本故事的德育功能。

四、聚焦細節，使繪本擲地有聲

對道德與法治教材中的繪本故事，學生不僅要從整體上了解繪本故事的大致內容和敘述線索，更要用心體會繪本故事內在的細節，讀懂細節。因此，教師在備課時要充分把握繪本故事的內容和表現形式，善于挖掘繪本故事中與教學目標相關的細節，有意識地引導學生對繪本故事的細節進行探究，用“放大鏡”將繪本故事細節放大，釋放繪本故事的魅力，激發學生內心的情感。

如一年級下冊中的《溫暖的“接力棒”》，這一繪本故事與小詩共同織就了“你幫我，我幫你”的溫暖愛心鏈，故事語言雖不多，但是故事展現的畫面卻深深地留在讀者心中，聚焦一個個細節：雨天里的一把傘架起了人與人之間愛的橋梁；主動上前彎腰助人的舉動打開了人與人之間溝通的大門；媽媽慧欣滿意的微笑彰顯了家庭愛的教育的傳承……學生在細節中領悟助人的價值和意義，認識到互助是人作為社會性存在的正常狀態，人與人之間互相幫助和友善相處是和諧社會的需要，人就是在這種和諧的關系中共同生活，享受生命的美好與溫暖。這與魯潔教授的觀點一致：“教材注意從兒童的實際出發，充分關注啟蒙性，合理選擇適合兒童發展的德育和法治內容，突出內容的基礎性和風格的童趣性，以培養具有愛心、責任心和法治觀念，具有良好行為習慣和品質的兒童為根本方針，使社會主義核心價值觀得到扎扎實實的落實。”

在低年級道德與法治課堂中，說教是一種索然無味且低效率的教學方式。部編版道德與法治教材在編寫過程中，充分考慮低年級學生的認知特點，創造性地將一個個精彩的繪本故事貫穿其中，起到了穿針引線的作用。這啟示教師在教學過程中要真正發揮繪本故事的作用，使學生在潛移默化中把其中的美好寓意逐步內化為自己的道德認識，升華自己的道德情感，指導自己的道德實踐。

（特約編輯 木 清）