高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

【摘要】自主學習能力是終身學習時代下每一個個體都必備的能力。而當下高中教學中卻忽視了高中生自主學習能力的培養(yǎng)。對此，應該從學生、教師以及教育部門等方面入手，重視高中生自主學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】自主學習；高中英語教學；培養(yǎng)

【作者簡介】伊睿哲，淄博第七中學。

所謂自主學習，就是指在不借助別人幫助的情況下，完全依托自己完成學習任務和目標。在這一過程中，學習是自主的、自發(fā)的過程，不受外界干擾。學習者既是學習活動的主體，自動、自主掌握學習方法，篩選學習內容，創(chuàng)新教學活動；又是學習活動的客體，自己調節(jié)學習節(jié)奏，自我監(jiān)控學習質量。在高中階段強調學生對英語的自主學習能力，就是讓學生獨立把握課余時間，獨立自主的學習英語相關知識，包括英語單詞、語法的學習，口語、閱讀、寫作的學習，英美文學以及英美相關國家文化背景的學習。

一、培養(yǎng)學生英語自主學習能力是時代發(fā)展的必然要求

聯(lián)合國教科文組織《學會學習》中曾提到：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”終身學習時代的來臨，更加突出了自我學習、自我知識更新的重要性。二十一世紀是知識不斷更新的時代，在互聯(lián)網技術的推動下，當今時代知識的更新速度更是縮短到了2～3年。一個不會自我學習、不知道如何在海量知識中獲取有用信息的人，將很難在未來信息化時代潮流中站穩(wěn)腳跟。從高中階段有意識的培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，可以樹立學生正確的學習觀，掌握科學的學習方法。

當前，我國正在積極推進“一帶一路”建設，越來越多的國家和地區(qū)會與中國開展貿易與合作。英語作為國際性交流工具，必然會成為“一帶一路”時代背景下，每個個體不可或缺的生活技能，無論是購買國際性的商品，讀懂其中的說明，還是觀賞國外的電影、電視劇，看明白其中的臺詞。而這些，可能單純只是依靠學校教育是遠遠不夠的，需要個體自己去探索某些生僻詞匯的意思，或是自己去理解某個俚語的現代含義，或是自己去查閱國外某個時期的歷史背景等等。這就需要培養(yǎng)學生英語的自主學習能力。

二、傳統(tǒng)英語教學存在的問題

受傳統(tǒng)應試教育的影響，傳統(tǒng)英語教學多采用填鴨式教學，這對知識點集中講解的確有效，但卻又容易忽視學生個體獨特性以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.重學習成績，忽視學生興趣。傳統(tǒng)英語教學注重英語考試成績而忽略了學生掌握英語知識的過程，讓學生只能被動的接收英語老師傳授的知識，而缺乏學習英語的主動性，原本生動有趣的英語學習變成了簡單的單詞記憶和句子背誦，這種方法不僅扼殺了學生對英語學習的熱情和興趣，逐漸消磨學生自主、自動學習英語的動力。

2.重學業(yè)計劃，輕實際變化。傳統(tǒng)英語教學注重英語教學有計劃的進行而沒有變通，英語老師一味按照教學進程授課，忽略學生實際掌握能力，造成老師授課進程和學生學習接受能力對接不成功，影響學生對于知識的理解和接受，進而影響其英語成績的提高和英語素質的培養(yǎng)。

而英語作為交際工具，內容很容易受到社會經濟的發(fā)展而變化，教材幾年甚至十幾年保持不變，導致英語中的某些表述顯得有些陳舊。例如，小甜餅cookie，被用來表示小而甜亦能提供足夠熱量之意，隨著網絡的發(fā)展，現在也可指網絡上用于記錄個人資料的檔案。

3.重知識講解，輕方法策略。傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師更加注重知識點的講解，而所有的知識點也都是圍繞著高考的考試范圍來進行。學生不知道如何進行自我學習英語，“對自己的學習缺乏計劃和管理，元認知策略知識缺乏”。

三、如何培養(yǎng)高中生英語自主學習能力

《高中英語課程標準》指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質的重要過程，既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，滿足學生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需求，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。基于此，高中階段培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，我認為可以從以下幾個層面來開展：

1.依托現代信息技術，充分利用移動學習。隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網+英語”的模式也逐漸成為可能。利用互聯(lián)網的便捷性和易取性，無論是教學工作者還是學生都可以隨時隨地的獲取教學材料和學習資源。學生可以利用手機移動端下載英文歌曲、英文電影和英文廣播，通過聆聽，體會其中英語的純正用法和連讀吞音等不同讀法；可以利用英語魔方秀等app軟件，挑選英劇美劇經典片段模仿跟讀，練習英語口語，提升自身口語能力；可以通過閱讀英文電子報刊雜志，像：The New York Times《紐約時報》、TIME 《時代周刊》等擴大自己的閱讀量，提高英文閱讀能力；可以廣泛利用微課，慕課（MOOC），網易公開課等網絡課程平臺學習英語。例如，利用網易公開課，學生可以選擇英語學科的課程，也可以選擇TED課程，或者耶魯大學、哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學等世界名校的課程，可以了解英語學科知識，可以通過國際名校課程，拓寬自己的眼界，增加自身的跨文化背景知識。利用移動工具學習英語，一方面比較便利，可以隨時隨地學習，學生可以利用課余時間，甚至上學、放學路上進行學習。另一方面，資料選擇面廣，內容豐富，形式多樣，學生可以在有趣、高效的英語學習中逐步培養(yǎng)自己的英語學習興趣，增加英語自主學習的動機，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，鍛煉自己英語自主學習能力。

2.搭建知識網狀結構，采用多樣化課程模式。高中階段，英語聽說讀寫等知識難度上都比較大、內容上也比較多。對于老師，在課堂上可以講各項相關聯(lián)的知識點之間，利用思維導圖的形式，進行知識點整合，這樣可以比較形象直觀的讓學生理解與識記自己所學知識，并對英語有整體性把握，逐步完善自己的知識網狀結構，方便其私下自主學習。

在課堂教學模式上要化單一為多樣，綜合利用諸如翻轉課堂，小組學習，10+35模式，271模式，循環(huán)大課堂模式等等。在多樣化教學模式下，可以更加側重學生自主學習能力的培養(yǎng)，也不缺乏老師知識的傳授和引導。

3.重視學習方法教育，營造良好教學環(huán)境。教育部門要適時更新英語教學目標，從而帶動老師和學生的變化。教育部門應注重英語教育的改革，從源頭上鼓勵高中生對英語的自主學習，為英語自主學習的實施提供便利的條件。此外，還可以將學生自學能力培養(yǎng)納入教師評價考核和教師資格選拔上面，培養(yǎng)好老師領頭羊的作用。另外給學生提供良好的自學環(huán)境，讓學生有一定的時間去自主選擇課外讀物，補充英語課外知識。例如：老師可以在課上留出10分鐘讓學生當堂鞏固從而減少課下時間的浪費，晚上可以減少書面作業(yè)增加預習復習這樣自主性強的作業(yè)，平常除了必學的科目外，可以增設閱讀課，自主學習課來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

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