淺談小學數學課堂中學生注意力的調節

劉曉芳

[摘 要] 數學教學效果受到教與學兩方面因素的影響，不管教師運用怎樣的教學方法，付出多少心血，都需要學生主動參與學習活動。但是縱觀小學階段學生的數學學習狀態，發現他們的注意力不夠集中，缺乏自我約束力，無法有效地參與課堂活動，進而降低了數學知識的掌握水平。面對這樣的局面，教師要注意對學生注意力進行調節，讓學生可以集中注意力把握學習節奏。

[關鍵詞] 小學數學；注意力；調節方法

集中注意力是學好知識以及完善技能的前提條件，如果不能滿足這樣的條件，則無法順利推進課堂教學。在小學數學學習中，學生通常沒有自我約束力，常常會在學習過程中出現注意力不集中、上課溜號等問題，降低了課堂參與度，阻礙了知識的消化。而數學課程的特殊性要求學生只有集中注意力才能解決抽象問題。所以教師要考慮學生的身心發展特征，積極運用多樣化的策略，讓學生的注意力以及思維更加集中。

1.科學運用數學教具，吸引學生的注意力

想要讓學生的注意力能夠長久地集中，調動學生的數學思維能力，其前提條件就是讓課堂對學生有吸引力，保證教學內容與形式能夠引起學生的興趣，使學生聚精會神地參與課堂活動。在開展數學教學活動時，單一利用板書以及教師的講授是極其片面的，需要教師用一些生動直觀的數學教具，吸引學生注意力，提高教學效率。例如在教學圖形時，為了讓學生了解不同的圖形和其特點，教師可以利用剪紙來完成教學，用顏色鮮明的剪紙讓學生集中注意力觀察和探索，并讓學生進行實際操作，學生的學習熱情被充分地釋放，同時學生掌握了區別圖形的方法，增強了記憶力。另外，教師還可以帶領學生自制教具，拓展學生思維，將學生的注意力轉移到課堂學習和實踐活動中。如在學習圓柱和圓錐時，教師指導學生用硬紙板制作圓柱和圓錐的模型，讓學生探索二者的區別，并讓他們思考二者在體積等方面可能會存在的關聯，既鍛煉了動手操作能力，又奠定學生深層學習的基礎。

2.結合學生天性特征，推進數學游戲教學

活潑好動是小學階段的學生具有的普遍天性，利用強制性的方法迫使學生集中注意力，會減少注意力集中的時間，甚至還可能壓制學生天性，產生消極厭學的不良情緒，影響到后續教學的開展。而學生的天性實際上是可以科學把握以及恰當利用的，關鍵取決于教師選用的方法。所以，教師必須改變傳統的教育觀念，根據學生的天性設計教學活動和選擇教學方法，在尊重學生學習要求的基礎上集中注意力。游戲教學法是教師的首選方案，在玩的過程中將知識和方法教給學生。而且游戲對學生有很強的吸引力，可以讓他們主動地集中注意力，不需要教師的強制干預。如在教學正負數加減法時，為了提高學生的計算能力，教師可以先對學生進行分組，以小組為單位進行競賽。教師為學生發放寫有正負數的卡片，然后報出一個數值，指導學生利用手中的卡片，用加法或減法得出教師給出的數值。這樣的游戲既有競爭性，又有吸引力，所以會牢牢鎖定學生的注意力，讓學生獲得良好的學習體驗。

3.考慮學生心理需要，積極強化學習動機

受傳統教育觀念的束縛，很多數學教師存在著學生年齡小、什么都不懂的思想誤區，錯誤定位師生角色，在課堂教學中主導一切，不關注學生的心理需要，抑制了學生的學習動機，導致學生學習熱情降低，同時也難以將思維的注意力集中在學習內容上。對此，教師要在課堂教學中將學生的心理需求作為出發點，考慮到學生在參與、自尊、榮譽、成功等方面存在的需要，正確規范學生的學習行為，強化學習動力，集中注意力。例如，在數學課堂上很多學生都渴望得到教師的重視，也喜歡被提問。但課堂時間有限，并不是所有學生都會有發言的機會，而長時間得不到發言的學生就會有失望情緒。所以教師要善于運用輪流法進行課堂提問，滿足學生自我表現的需要，同時要在學生回答之后給予激勵和認可，促進他們思維注意力的全面提升。

注意力是一種心理現象，只有保證學生集中注意力地參與課堂活動，主動分析和解決數學問題，才能對所學內容產生深刻印象，并在知識應用中更加得心應手。如果學生注意力不夠集中，不但無法聚精會神的學習和思考，還會讓學生養成錯誤的學習習慣，制約學生的成長與進步。所以，數學教師要加強對學生注意力的調節，運用數學教具、游戲和心理教育等方法吸引學生的注意力，促使學生收獲成功。（責任編輯：呂研）

參考文獻：

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