探究小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

【摘要】英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。為此，文章在闡述繪本內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)實(shí)例，就小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探究，旨在能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】趙晨晨（1989.12-），漢族，女，江蘇宜興人，宜興市川埠小學(xué)，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，我國(guó)教育人員加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)模式的重視，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)中也在不斷嘗試和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，目的是尋求一種適合、有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。英語(yǔ)繪本是一種以圖片和文字為主要形式的學(xué)習(xí)資料，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提升英語(yǔ)教學(xué)成效。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本

繪本是指以圖片和文字結(jié)合，并通過(guò)故事形式傳遞信息的讀本。繪本不僅能夠在視覺(jué)上為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的感受，而且還能夠更好的表達(dá)出語(yǔ)言所蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義，深化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。英語(yǔ)繪本題材、內(nèi)容多樣，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中還能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)將知識(shí)性作為主要教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用繪本的時(shí)候一些教師將繪本中的句子從有趣的英語(yǔ)繪本內(nèi)容中抽離出來(lái)，將句子拆分成獨(dú)立的單詞，將單詞拆分為獨(dú)立的因素，在這種背景下，英語(yǔ)繪本教學(xué)成為了以語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)課堂，英語(yǔ)繪本的插圖價(jià)值被忽略。另外，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程和方法比較生硬，在具體教學(xué)中一些教師存在重文字輕圖畫(huà)的現(xiàn)象，教師缺乏對(duì)繪本插畫(huà)的深入解讀，使得英語(yǔ)繪本趣味性和動(dòng)畫(huà)性被降低。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)化策略

1.利用英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。將英語(yǔ)繪本應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“Colors”一課的時(shí)候，這節(jié)課涉及到多種顏色，但是原本的教學(xué)方式比較枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在授課中，教師將繪本故事“A Color of His Own”融入課堂，向?qū)W生說(shuō)起繪本故事開(kāi)頭的幾句話(huà)“Parrots are green，Goldfish are red........”在故事開(kāi)頭的幾句話(huà)中涉及到多種顏色，在這朗朗上口的歌謠中學(xué)生感受多種顏色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興奮度。

2.利用英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)適宜的情境，更好的學(xué)習(xí)詞匯。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生的抽象思維能力較差，對(duì)枯燥乏味的單詞記憶難以集中注意力，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒。將繪本故事應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，突破以往詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)動(dòng)物有關(guān)單詞的時(shí)候，教師可以利用繪本《Dogs a kangaroo Have a Mother，too？》教師在和學(xué)生互動(dòng)之后開(kāi)始了探索之旅，在繪本的每一頁(yè)都會(huì)出現(xiàn)一種動(dòng)物以及和動(dòng)物對(duì)應(yīng)的單詞，在動(dòng)物的不斷登場(chǎng)下，出現(xiàn)了教學(xué)句型，學(xué)生在熟悉這個(gè)句型之外還學(xué)習(xí)到了單詞duck、dog、cat等動(dòng)物單詞。

3.通過(guò)繪本故事促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成之一，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將繪本閱讀和英文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)、仿寫(xiě)、猜寫(xiě)、 創(chuàng)編等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Our animal friends”的時(shí)候，教師利用繪本《Play with me》輔助寫(xiě)作教學(xué)，在開(kāi)始的時(shí)候教師沒(méi)有將繪本的原文直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是利用PPT向?qū)W生展示男孩帶著小狗在空中飛翔的畫(huà)面，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中發(fā)揮想象應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)對(duì)畫(huà)面做出描述。在學(xué)生興致高漲的時(shí)候，教師利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)繪本故事，讓學(xué)生欣賞原文，將自己描寫(xiě)的和原文比對(duì)，在這個(gè)過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4.通過(guò)繪本故事在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育。在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重情感態(tài)度和知識(shí)技能的引導(dǎo)，通過(guò)情感教學(xué)分析小學(xué)生的心里表現(xiàn)。在繪本故事的選擇上要著重突出小學(xué)生的自我認(rèn)知能力、溝通協(xié)調(diào)能力、親情表達(dá)能力等，讓學(xué)生在繪本中找到更多的情感元素。比如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“my family”的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇“The runaway bunny”繪本，通過(guò)這個(gè)繪本引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的讀書(shū)感想，讓學(xué)生真切的體會(huì)一根胡蘿卜里深藏的母愛(ài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種新興教學(xué)形式，將繪本融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。為此，在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)課本特點(diǎn)，有系統(tǒng)、有層次的選擇繪本故事，將繪本故事充分融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（5）：80-84.

[2]胡逸曦.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2016.