今天，你聽、評課了嗎

文 | 牛廣芬

山東省特級教師劉青曾說：“課堂是教師形成和檢驗自己教育思想的地方。課堂里有學生，有老師，有夢想，有故事，有資源，有問題，有太多值得我們去探究的人和事兒。一個真正了解課堂、了解學生、懂教學、懂教育的人才有可能成為教育家。”這段話闡述了課堂的重要性和精彩之處，也指出了作為主管教學的領導去聽、評課的基本方向，即“聽評學生”“聽評老師”“聽評人與事”。

為什么要聽、評課

課堂教學是教學工作的基本組織形式，教學常規、教學改革、教學研究的成效必然集中體現在課堂教學之中。因此，校長深入課堂聽課、評課，既是履行職責的需要，也是有效管理的需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是課堂教學……經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況。” 校長只有深入課堂，才能沉心靜氣，了解教學現狀，掌控教學質量；才能走近師生，了解教師狀況，引領專業成長；才能貼近學生，了解實情，把握教育方向。

怎樣聽、評課

課堂上的“人”，主要指教師和學生。我們在聽課的時候，既要看教師“教”的藝術，也要看學生“學”的情況，還要看“師”與“生”的關系。

方向明，目標清，有的放矢。作為教學副校長，有別于普通教師的聽課，應具有全局觀念，著眼于學校教學質量的全面提升，包括師資成長建設、學生素質提高、課堂教學改革的推進、教師教學以及教學管理中存在的問題等。

每一次聽課都應有目的。如就課的類型而言，是要診斷平時的常規課堂，還是觀察圍繞某一個問題而開展的課改研究課；是聽新授課、復習課、試卷講評課，還是聽活動課、探究課，研究某一種課型的有效教學模式。總之，聽、評不同類型的課，其側重點是不同的，要抓住每種課型的基本特征。

新授課主要聽、評基本概念，核心主干知識是否講清、講透；復習課側重于聽、評知識結構的建構、知識間的串聯以及是否達到鞏固、拓展、提升的目的；試卷講評課聽、評課的重點應該在于講評前是否做好統計、是否精選講評內容，在講評過程中是否重視學生的參與、思路的分析、解題方法的指導和題型的歸類與變型； 活動課和探究課聽、評課的重點是學生活動的設計是否有效，在活動、探究過程中學生的思維是否真正參與，以小組合作形式開展的探究課還要看小組合作是否真正有意義而不是流于形式。

每一次聽課都應有其明確的目標，既可以是診斷、發現課堂教學中普遍存在的問題，找到解決措施，提升課堂教學質量，也可以是針對課堂教學過程中的某一個環節設計來聽課從而達到優化課堂教學的目的，如有意義的導入的設計、如何提出“好問題”、板書的科學設計、課堂生成的關注、如何有效的小結等；既可以觀察、測量學生思維的參與、核心素養的落實，也可以關注傳統文化、社會主義核心價值觀的培養等。

聽整體，聽細節，有效引領。課堂是師生情感交流、思維碰撞的地方，我們在聽課的時候，要“眼觀四路”“耳聽八方”，觀察課堂上師生教與學的狀態和過程。作為教學領導，要聽評的內容很多，宏觀如整節課的教學效果如何、有沒有實現師生共發展；具體到教師的教態是否端莊大方、語言是否簡練、學生的學習狀態是否良好等。無論聽、評哪種類型的課，都應重點強調以下幾個方面：

一是聽、評教學理念。不同的教學理念對教學過程和教學效果有不同的影響，其體現著教師所具備的教學高度和教學立意。當前課程改革、高考改革不斷深化，教師的課堂能否體現新課程理念、符合高考方向決定著一節課的實效性。因此，在聽、評課的時候，要分析教師是否“以學生為中心”去進行教學設計，如超越教材的課程資源理念、以人（學生）為本的課堂教學理念、多元發展的教學評價理念等。概括而言，就是是否能夠體現世界基礎教育改革的趨向“從以學科為中心到以學生為中心”。

二是聽、評教學方法。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在聽、評課的時候，要看教師選擇的教法是否基于教學目標的要求、教學內容實際和學生的認知特征，是否化難為易，化繁為簡，引導學生思維積極參與教學活動，即教法是否適用學生的“學”。

三是聽、評課堂生成。華東師范大學葉瀾教授指出:“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”新課程課堂教學的特點之一就是具有生成性。具體講，學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經驗、思考、情感、興致參與課堂活動，所以在課堂學習的過程中，會隨時迸發靈感，提出問題，而這些從課程的角度講就是“課堂上生成的課程資源”。當然，課堂的生成性也包括教師在課堂上出現的、在原來的預設教案中所沒有的新的審視、體驗與反思。因此，在聽評課的時候，要看教師是否善于捕捉這種動態的、課堂生成的課程資源，并加以充分利用，從而優化教學，為自己的課堂增添亮色。

四是聽、評教學目標的落實。無論是新授課還是復習課、試卷講評課等各種課型，都需要制定明確的教學目標。因此我們在聽、評課的時候，就要看教師制定的教學目標是否符合課標要求和學生實際，是否恰當、科學；要看目標的落實情況，通過有效的教學安排，目標有沒有達成或者達成到什么程度；隨著課程改革的深入，課堂強調立德樹人、價值觀引領，要求核心素養的落實，所以我們在聽評課的時候要格外關注這一點。

五是聽、評情感。一節好課，應該是有“溫度”的課。教師要在課堂上尊重學生，給每個學生展示才華的機會，要構建平等、和諧的師生關系，營造一種課堂安全，讓學生在安全的環境下真實表達自己的學習狀態和認知。此外，聽、評課的時候還要看在這節課上情感、態度、價值觀的目標是否落實，學生與教師是否產生情感共鳴。課堂上情感的體驗，除了教師要愛、尊重學生之外，還應用人格魅力去影響學生。教師在課堂上應展現優雅的儀表、生動的語言、豐富的情感、沁入人心的微笑、樂觀的人生態度、包容的精神、豁達的心境、穩定的情緒、健康的生活興趣……通過言傳身教，告訴學生什么是真、善、美，教育學生如何去熱愛生活。

此外，還可以聽評細節，如教師的一個眼神、一個手勢傳達了怎樣的信息；語言是不是規范、簡練、使用學科術語；板書設計是不是科學、合理，體現知識之間的關聯和因果關系等。

聽、評課需要遵循的幾點原則

聽課、評課是教學副校長的日常教學管理工作。評課是一種藝術，要想使評課最優化，需要遵循以下原則。

客觀、辯證原則。對教師的課要實事求是地去診斷、分析，既要指出不足、提出今后改進的具體建議，還要肯定教師的付出，指出亮點和優勢。既不能一味地否定，也不能只肯定而不提不足。評課要以促進教師的發展為目標，這才是對教師和學校教學負責任的態度。

有的放矢原則。聽課前要做大量的準備，如明確聽課目標，了解要聽學科的課程標準、授課內容、聽課班級的學生情況、教師的業務水平等。只有做好充分的準備，在評課的時候才能找準問題，為教師提出有價值的教學建議。

持續跟進原則。聽課、評課是常態工作、長期工程，不能聽一次了事，尤其是對青年教師的培養，如果要促進其盡快勝任教學工作，成為一名合格的教師，就應持續跟進，不斷地發現問題、解決問題。所以，聽、評課行為應成為一種常態機制，是積極主動地以解決問題、促進發展為導向，而不是盲目、被動地為了完成任務去聽課。

最后以周紅軍老師在《校長如何評課》一文中的觀點作為結語：“校長聽課、評課是日常教學管理的重要環節。校長評課的客觀、公正與否將會影響到教師的成長、學校的教學管理，甚至會影響到學校品位的提升、學生的未來發展。所以對于校長來說，評課應在深思熟慮、態度謙和、學管雙用、鼓勵為主、了解不同學科、注意不同學段區別的基礎上進行，這樣的評課才會為教師信服，才會有實效。”