淺談小學英語課堂中教師角色的新定位

長期以來，教師習慣了以教師為中心的課堂，在英語教學實踐中，仍然擺脫不了單純語言知識傳授和語言技能訓練的傾向，大大降低了學生學習英語的興趣，限制了他們學習主動性的發揮，影響了學習效果。依據建構主義理論，知識不是靠教師傳授的，而是學生在與教師之間有意義的互動過程中建構的。教師的主要職責不是教授學生知識，而是要讓學生學會如何學習。因此，真正讓學生參與到課堂活動當中來，主動地互動交流，自我評價，才能使學生成為課堂的主體，學習的主人。

教師是設計者，設計豐富多彩的課堂活動

多種體驗游戲活躍課堂氣氛。蒼蠅拍游戲和連連看游戲，可以運用到英語詞匯分類學習中；Body parts game可以用于學習身體部位詞匯；Punctuation workout可用在標點學習中；Bean hands game可以在學習加減法等數字話題時應用；Chair game、Traffic Jam是能夠活躍課堂氣氛的體驗式游戲。

小組合作完成“拍蒼蠅”游戲。學生很喜歡蒼蠅拍游戲，它很適合學習英語單詞，對于音形意的掌握都很有幫助。教師可以在卡片上寫有關數字、顏色、天氣等不同類的英文單詞，學生以小組為單位學習，其中一個學生說中文或英文，其他三個學生用蒼蠅拍快速拍聽到的單詞，比一比看誰的反應速度快，準確率高。例如小組長說pencil或者鉛筆，其他同學快速用蒼蠅拍拍單詞，看誰先拍中。通過小組合作完成“拍蒼蠅”的游戲，鞏固理解單詞的音形意。

教師是調動者，調動學生的多種感官

馬斯洛需要層次理論啟示。教師應該關心學生是否吃過早飯，是否休息好，因為這是最基本的生理需求；教師要給學生創建一個安全的、有歸屬感的班級課堂，因為這是學習所需要的基本場所；教師應該在課堂上用10～15分鐘時間來處理和解決學生在課堂上發生的問題，那一定好過置之不理，因為每個學生都有自尊心，他需要被關注和理解。

學習金字塔理論啟示。在課堂教學方面，金字塔認知平均保留率顯示，如果教師課堂上只是給學生講授知識，那么兩周后學生能記住的知識還不到10%；如果再加上閱讀、多媒體演示，保留率也僅僅是30%；如果學生在課堂上討論，學生動手實踐可以達到50%；如果學生教別的同學，那么這個學生的認知保留率是90%。由此可見，教師應在課堂上積極調動孩子的多種感官進行學習，使學生的手眼口足腦不同程度的運作起來。下面通過一個課例說明。

本課是新維度英語第5冊第6單元“舊物利用”的第一課時，教學主要圍繞制作紙袋面具展開，學習“所需材料及工具類”的單詞。首先，通過觀看視頻，激發孩子對舊物利用的興趣，刺激學生的視覺感官，并呈現今天的任務：用舊紙袋制作一個屬于自己的Paper puppet 。看完視頻后教師會和學生進行一些交流，鍛煉學生的語言能力。教師問學生：What are these？ Today ，we are going to make a Paper puppet .What will we need？ We will need…學生一邊說，一邊將單詞卡片貼在黑板上，讓學生邊說邊動。然后教師說單詞，學生聽到單詞快速指出并說出單詞。通過本環節達到學習鞏固理解單詞含義的目的，刺激學生的聽覺感官。接下來這個活動是為了讓學生了解各種工具的功能性。教師讓每個小組拿出資料袋，I want to draw a face， what will we need？ 小組內同學動手去觸摸材料袋里面的工具，一邊觸摸一邊說。We will need a pencil. 或者學生說marker也是可以的。I want to cut the face. what will we need？ We will need scissors.組內學生通過觸覺來感知并說出單詞，相互學習，同時達到理解單詞功能性的目的。

教師是組織者，組織流動小組合作式學習

流動小組活動可以既保證6個小組同時在進行活動，還能在時間大致相等的條件下完成不同的活動，映射的分層教學的理念，讓不同程度的孩子都能學到知識。

分組可以選擇一些學生感興趣的方式或者出人意料的方式。比如請學生每人吃一粒糖果，學生會很開心吃糖果，吃完之后可以按照糖紙的顏色不同隨機分出不同的小組。教師需要提前計算好分成幾個小組，就需要幾種顏色的糖紙，每組幾個人，每種顏色的糖紙就需要多少張。在隨機分好小組之后，教師手里會拿著不同顏色的信封，小組長過去拿屬于自己小組顏色的信封，信封里面就是每個小組的任務單，每個小組的任務不盡相同。比如全班的任務是讀一本英文繪本故事，任務單可以根據段落或者故事情節進行分解，分別學習故事的起因、經過或結果，學生需要回答任務單上面的問題，小組之間進行交流。小組任務完成之后，請學生回到自己原來的小組，小組成員之間進行繪本故事不同段落的分享。通過流動小組合作式學習的方式，使學生主動參與到活動中來，真正成為課堂的主人。

教師是創造者，創新課堂評價方式

創新型評價方式不僅僅重視評價的結果，而更重視評價過程。

自我評價方式，讓學生知道評價的內容是什么。可以讓學生和老師一起制定評價標準，當學生觸犯了評價標準中的某一條了，老師會用不同顏色的小夾子進行提醒。比如用不同顏色的紙盒子，不同樣式的T恤衫，分別表示完全聽表白了，聽懂了一些，或者完全沒聽懂，每節課結束學生將代表自己的那個夾子夾在相應的位置。

集體性評價方式，比如天氣預報評價、鏈條評價、豆子評價等，是對學生每節課學到了哪些知識和學的程度如何進行評價。這種創新型評價方式不僅能夠讓老師知道哪個學生哪個部分掌握得不好，還能鍛煉學生自我評價的能力，提高自我評價的意識。

課堂上實施鏈條小組評價與智慧樹個人評價相結合的評價方式。二年級的學生記憶力強，模仿力強，表示欲強，在學習英語過程中能夠大膽地參與，但注意力集中時間較短。在我的英語課堂上實施的是鏈條小組評價與智慧樹個人評價相結合的評價方式。

鏈條小組評價。全班分成六個小組，每組由六至七名同學組成，課堂中教師觀察各組，包括坐姿標準、聽講狀態、積極舉手回答問題、小組合作等，每組不同的表現會給小組的鏈條增加或減少長度，最后哪個小組的鏈條最長為獲勝組。例如在小組合作環節，教師給合作和諧、音量適中、認真練習的小組增加鏈條長度；反之，給大聲喧嘩、偷懶不合作的小組減鏈條。

智慧樹個人評價。每個學生根據自己回答問題的情況，學生對自我進行評價，每個學生會有一棵智慧樹，英語課上回答問題正確的學生可以在智慧樹上貼上good、very good、wonderful等字樣的小貼畫， 回答錯誤的不貼。一節課下來，教師可以根據每個學生智慧樹中的小貼畫數量，了解學生對于本節課所學知識的掌握程度和聽講狀況。

教師是導演， 將課本教材戲劇化

每個孩子都是天生的演員，教師可以發揮孩子的表演天賦，將教材充分利用，以課本劇的形式展現在學生面前，這樣既能提高學生學習英語的興趣和積極性，更能使學生在情境中合理地運用語言。每個階段的語言學習教學都要落實聽、說、讀、寫、演一體化，戲劇化教學可以使學生通過學習培養多方面的能力。

在英語教學中，鼓勵教師嘗試改變傳統的教學方式，教師嘗試將體驗式教學融入常規教學中去，創新評價標準，改善課堂環境，帶著新鮮感進入課堂，每堂課都能讓學生快樂地體驗，自主地學習。