淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師角色的新定位

長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣了以教師為中心的課堂，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，仍然擺脫不了單純語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的傾向，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，限制了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)習(xí)效果。依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是靠教師傳授的，而是學(xué)生在與教師之間有意義的互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的。教師的主要職責(zé)不是教授學(xué)生知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，主動(dòng)地互動(dòng)交流，自我評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

教師是設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)

多種體驗(yàn)游戲活躍課堂氣氛。蒼蠅拍游戲和連連看游戲，可以運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯分類(lèi)學(xué)習(xí)中；Body parts game可以用于學(xué)習(xí)身體部位詞匯；Punctuation workout可用在標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)中；Bean hands game可以在學(xué)習(xí)加減法等數(shù)字話題時(shí)應(yīng)用；Chair game、Traffic Jam是能夠活躍課堂氣氛的體驗(yàn)式游戲。

小組合作完成“拍蒼蠅”游戲。學(xué)生很喜歡蒼蠅拍游戲，它很適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，對(duì)于音形意的掌握都很有幫助。教師可以在卡片上寫(xiě)有關(guān)數(shù)字、顏色、天氣等不同類(lèi)的英文單詞，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)中文或英文，其他三個(gè)學(xué)生用蒼蠅拍快速拍聽(tīng)到的單詞，比一比看誰(shuí)的反應(yīng)速度快，準(zhǔn)確率高。例如小組長(zhǎng)說(shuō)pencil或者鉛筆，其他同學(xué)快速用蒼蠅拍拍單詞，看誰(shuí)先拍中。通過(guò)小組合作完成“拍蒼蠅”的游戲，鞏固理解單詞的音形意。

教師是調(diào)動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

馬斯洛需要層次理論啟示。教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生是否吃過(guò)早飯，是否休息好，因?yàn)檫@是最基本的生理需求；教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全的、有歸屬感的班級(jí)課堂，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)所需要的基本場(chǎng)所；教師應(yīng)該在課堂上用10～15分鐘時(shí)間來(lái)處理和解決學(xué)生在課堂上發(fā)生的問(wèn)題，那一定好過(guò)置之不理，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自尊心，他需要被關(guān)注和理解。

學(xué)習(xí)金字塔理論啟示。在課堂教學(xué)方面，金字塔認(rèn)知平均保留率顯示，如果教師課堂上只是給學(xué)生講授知識(shí)，那么兩周后學(xué)生能記住的知識(shí)還不到10%；如果再加上閱讀、多媒體演示，保留率也僅僅是30%；如果學(xué)生在課堂上討論，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐可以達(dá)到50%；如果學(xué)生教別的同學(xué)，那么這個(gè)學(xué)生的認(rèn)知保留率是90%。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)在課堂上積極調(diào)動(dòng)孩子的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的手眼口足腦不同程度的運(yùn)作起來(lái)。下面通過(guò)一個(gè)課例說(shuō)明。

本課是新維度英語(yǔ)第5冊(cè)第6單元“舊物利用”的第一課時(shí)，教學(xué)主要圍繞制作紙袋面具展開(kāi)，學(xué)習(xí)“所需材料及工具類(lèi)”的單詞。首先，通過(guò)觀看視頻，激發(fā)孩子對(duì)舊物利用的興趣，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，并呈現(xiàn)今天的任務(wù)：用舊紙袋制作一個(gè)屬于自己的Paper puppet 。看完視頻后教師會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一些交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師問(wèn)學(xué)生：What are these？ Today ，we are going to make a Paper puppet .What will we need？ We will need…學(xué)生一邊說(shuō)，一邊將單詞卡片貼在黑板上，讓學(xué)生邊說(shuō)邊動(dòng)。然后教師說(shuō)單詞，學(xué)生聽(tīng)到單詞快速指出并說(shuō)出單詞。通過(guò)本環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固理解單詞含義的目的，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官。接下來(lái)這個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生了解各種工具的功能性。教師讓每個(gè)小組拿出資料袋，I want to draw a face， what will we need？ 小組內(nèi)同學(xué)動(dòng)手去觸摸材料袋里面的工具，一邊觸摸一邊說(shuō)。We will need a pencil. 或者學(xué)生說(shuō)marker也是可以的。I want to cut the face. what will we need？ We will need scissors.組內(nèi)學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)來(lái)感知并說(shuō)出單詞，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到理解單詞功能性的目的。

教師是組織者，組織流動(dòng)小組合作式學(xué)習(xí)

流動(dòng)小組活動(dòng)可以既保證6個(gè)小組同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)，還能在時(shí)間大致相等的條件下完成不同的活動(dòng)，映射的分層教學(xué)的理念，讓不同程度的孩子都能學(xué)到知識(shí)。

分組可以選擇一些學(xué)生感興趣的方式或者出人意料的方式。比如請(qǐng)學(xué)生每人吃一粒糖果，學(xué)生會(huì)很開(kāi)心吃糖果，吃完之后可以按照糖紙的顏色不同隨機(jī)分出不同的小組。教師需要提前計(jì)算好分成幾個(gè)小組，就需要幾種顏色的糖紙，每組幾個(gè)人，每種顏色的糖紙就需要多少?gòu)垺Ｔ陔S機(jī)分好小組之后，教師手里會(huì)拿著不同顏色的信封，小組長(zhǎng)過(guò)去拿屬于自己小組顏色的信封，信封里面就是每個(gè)小組的任務(wù)單，每個(gè)小組的任務(wù)不盡相同。比如全班的任務(wù)是讀一本英文繪本故事，任務(wù)單可以根據(jù)段落或者故事情節(jié)進(jìn)行分解，分別學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過(guò)或結(jié)果，學(xué)生需要回答任務(wù)單上面的問(wèn)題，小組之間進(jìn)行交流。小組任務(wù)完成之后，請(qǐng)學(xué)生回到自己原來(lái)的小組，小組成員之間進(jìn)行繪本故事不同段落的分享。通過(guò)流動(dòng)小組合作式學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，真正成為課堂的主人。

教師是創(chuàng)造者，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新型評(píng)價(jià)方式不僅僅重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，而更重視評(píng)價(jià)過(guò)程。

自我評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么。可以讓學(xué)生和老師一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生觸犯了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的某一條了，老師會(huì)用不同顏色的小夾子進(jìn)行提醒。比如用不同顏色的紙盒子，不同樣式的T恤衫，分別表示完全聽(tīng)表白了，聽(tīng)懂了一些，或者完全沒(méi)聽(tīng)懂，每節(jié)課結(jié)束學(xué)生將代表自己的那個(gè)夾子夾在相應(yīng)的位置。

集體性評(píng)價(jià)方式，比如天氣預(yù)報(bào)評(píng)價(jià)、鏈條評(píng)價(jià)、豆子評(píng)價(jià)等，是對(duì)學(xué)生每節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和學(xué)的程度如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)新型評(píng)價(jià)方式不僅能夠讓老師知道哪個(gè)學(xué)生哪個(gè)部分掌握得不好，還能鍛煉學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，提高自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

課堂上實(shí)施鏈條小組評(píng)價(jià)與智慧樹(shù)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。二年級(jí)的學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，表示欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能夠大膽地參與，但注意力集中時(shí)間較短。在我的英語(yǔ)課堂上實(shí)施的是鏈條小組評(píng)價(jià)與智慧樹(shù)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

鏈條小組評(píng)價(jià)。全班分成六個(gè)小組，每組由六至七名同學(xué)組成，課堂中教師觀察各組，包括坐姿標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)講狀態(tài)、積極舉手回答問(wèn)題、小組合作等，每組不同的表現(xiàn)會(huì)給小組的鏈條增加或減少長(zhǎng)度，最后哪個(gè)小組的鏈條最長(zhǎng)為獲勝組。例如在小組合作環(huán)節(jié)，教師給合作和諧、音量適中、認(rèn)真練習(xí)的小組增加鏈條長(zhǎng)度；反之，給大聲喧嘩、偷懶不合作的小組減鏈條。

智慧樹(shù)個(gè)人評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己回答問(wèn)題的情況，學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生會(huì)有一棵智慧樹(shù)，英語(yǔ)課上回答問(wèn)題正確的學(xué)生可以在智慧樹(shù)上貼上good、very good、wonderful等字樣的小貼畫(huà)， 回答錯(cuò)誤的不貼。一節(jié)課下來(lái)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生智慧樹(shù)中的小貼畫(huà)數(shù)量，了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度和聽(tīng)講狀況。

教師是導(dǎo)演， 將課本教材戲劇化

每個(gè)孩子都是天生的演員，教師可以發(fā)揮孩子的表演天賦，將教材充分利用，以課本劇的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，更能使學(xué)生在情境中合理地運(yùn)用語(yǔ)言。每個(gè)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)都要落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演一體化，戲劇化教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)教師嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)融入常規(guī)教學(xué)中去，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善課堂環(huán)境，帶著新鮮感進(jìn)入課堂，每堂課都能讓學(xué)生快樂(lè)地體驗(yàn)，自主地學(xué)習(xí)。