基于現代學徒制的中職生考核評價體系構建

中等職業學校學生考核評價是對學生學業成績、技能水平和綜合素質進行考量的一種判斷活動，其本質在于激發學生內在發展動力，為學生的發展提供重要的參考依據。傳統的中職學生考核評價幾乎復制了普通教育以學業成績為主的評價方法，不能適應和實現“人人出彩”的現代職業教育目標。現代學徒制的試點與推廣，必然催生中職學生考核評價體系改革。重新認識中職教育的評價觀、評價主體、評價方法以及評價內容，構建現代學徒制背景下的學生考核評價體系，已成為亟待解決的重要問題。

一、傳統中職學生考核評價體系的弊端

（一）考核評價主體單一

由于長期受應試教育的影響，中職學校對學生的考核評價主要依據由任課教師評定的每門課程的成績，企業和社會評價還沒有真正進入中職校的常態教育教學中，而學生也是作為被評價的客體被動參與，其主動性、能動性沒有體現出來。許多中職校班級學生人數較多，教師也基本上在超課時授課，無精力去關注每一位學生，無法對每位學生的課程學習、技能訓練和綜合素養進行較為全面準確的評價。許多專業教師沒有企業的工作經歷，他們的判斷標準也不能代表這個崗位能力素質的實際需要，在這種情況下，中職校是無法培養出適應企業實際崗位需要的技術技能型人才的。

（二）考核評價方式單一

從考核評價方式來看，中職校基本上照搬了普通教育的評價模式——以考試為主。一些任課教師為減少麻煩，往往以最后一次期末考試定成績。期末考試的形式通常以試卷考試為主，題型包括選擇、填空、判斷、簡答、計算等傳統類型，所考查的只是學生的記憶或解題能力，既無法考查學生的綜合素質，又難以檢測學生未來工作崗位上所需要的能力。當然，有一些任課教師也會結合學生到課與聽課情況、作業與平時測驗情況、最后的期末考試成績來綜合評定成績，但是，期末考試成績占比較大，一般會在40%以上，沒有從根本上解決評價的全面性欠缺問題。中職生本身是應試教育的“失敗者”，對這種紙質考試評價方式較為反感，這種考核方式既扼殺了他們的學習興趣，又讓他們喪失了寶貴的學習熱情。

（三）考核評價標準單一

雖然國家在大力推進素質教育，但由于缺乏明確的考核評價內容，中職學校對學生考核評價仍以知識為主，根據考試成績評先評優，從而造成價值導向的偏離。學校用統一的標準去評價不同類型、不同層次的學生，這在一定程度上阻礙了學生個性發展。學生往往只注重課程考試是否過關，而忽略了自身對情感態度、身心素質和綜合能力的培養與提高。雖然也有一些中職校大膽地做了一些嘗試，比如試行德育學分制，但往往也只是在德、智、體模塊下把考評項分為優、良、中、差的等級并賦以等級分，然后匯總成綜合分，計算方法上采用簡單的數學加權平均法。這些都與素質教育以德為首、全面發展的人才觀相去甚遠，不能適應現代職業教育對人才培養的需求。因此，我們有必要優化和完善學生考核評價體系。

二、實施現代學徒制的中職學生培養新要求

人才培養目標是人才培養所要達到的質量和規格的總要求，對整個人才培養活動起著決定性作用。中等職業教育的培養目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。現代學徒制是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種現代新型人才培養模式，與以往企業冠名班、訂單班相比，具有“雙重身份、雙元育人、崗位培養、崗位成長”等特征。現代學徒制旨在通過校企深度合作，一體化培育職業技能與職業精神高度融合的現代職業人。

在當前教學診斷與改進工作廣泛開展的背景下，建立科學有效的現代學徒制學生考核評價體系已成為中等職業學校教育教學改革的一項重要內容。基于實施現代學徒制的中職學生培養新要求，需要重新構建“三維多元”考核評價體系。此評價體系遵循中職校教育和學生成長規律，實施多元主體參與，運用多種方法對學生不同學段、不同學習場所的綜合素質和學習情況進行定量與定性、過程與終結、內部與外部相結合的評價，既體現了現代學徒制雙主體育人的要求，又體現了國家實施素質教育的要求。

三、中職生“三維多元”考核評價體系的構建

（一）“三維多元”考核評價體系的內涵

“三維多元”考核評價體系即建立德育、學業和生產實踐考核評價為一體的，學校教師、企業師傅、家庭和社會多元參與的評價體系。

德育考核評價（占總評價的30%）的內容由學生思想品德、活動能力和學徒態度構成，包括日常行為規范（占比30%）、校園文化活動（占比40%）、學徒態度（占比30%）。要實施德育學分制，積極開展豐富多彩的校園和企業文化活動，將活動參與積分和學徒態度納入學分制管理，建立校內外多元主體共同參與的德育評價模式。

學業考核評價（占總評價的40%）主要指學習能力評價，包括各科綜合成績（占比60%）、技能水平（占比20%）、各類競賽成績（占比20%）。建立文化課、技能課題庫，實施教考分離，加強日常過程考核，建立教師、班主任、企業共同參與的學業水平考核（含技能考核）評價模式。

生產實踐考核評價（占總評價的30%）的內容由實訓能力、學徒能力、學徒業績構成，主要包括校內實訓（占比20%）、學徒頂崗實踐（占比40%）、學徒就業實習（占比40%）。開展頂崗實踐、企業見習、企業實習等活動，實施“工學結合”“半工半讀”“彈性學制”等校企共同參與的生產實踐評價模式。

（二）評價體系中關鍵指標構成

1.思想品德和學徒態度。

思想品德和學徒態度側重于考核學生平時的思想素養、學習與工作態度。主要考查學生是否熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛企業、熱愛集體；是否遵紀守法，遵守學校和企業的各項規章制度；是否尊敬師長、團結同學和同事；是否勤奮學習和工作，有無明確的目的與態度；是否具有強烈的事業心和責任感，主動完成校企各類任務；是否具有團隊協作精神，主動與人合作，積極參與社會活動，奉獻社會。

2.活動參與和組織能力。

活動參與與組織能力側重于考核學生平時組織和參與社團、文體活動的態度和能力。主要考查學生是否主動參與社團活動，并培育健康向上的個人興趣愛好；是否積極參與文體活動，培育陽光心態；是否積極參與學校、企業和社會各類活動，并能發揮組織、策劃作用。

3.學習能力和學徒能力。

學習能力和學徒能力側重于考核學生的學習和學徒的工作能力。主要考查學生是否能掌握專業基本理論知識，掌握學徒崗位的基本技能；是否刻苦學習，勤于鉆研，虛心請教，不斷提高學習和工作水平；是否具有良好的表達溝通能力，能及時與學校教師和企業師傅交流，解決學習、工作和生活中的問題；是否具有較強的組織協調能力。

4.課程成績和學徒業績。

課程成績和學徒業績側重于考核學生的課程成績、學業水平考試成績和學徒工作業績。主要考查學生學習和實訓是否認真，各科學業成績是否合格，學業水平考試成績是否過關；是否積極主動，盡心盡責，高質量完成學徒工作任務；是否具備安全意識，操作是否規范，能否對專業教學或企業發展提出合理化建議。

（三）構建“三維多元”考核評價體系需考慮的重點問題

1.重點開展雙主體評價。

中職學生評價主體本身應多元化，任課教師、班主任、企業師傅、軍訓教官、用人單位、社會第三方等都應參與到評價中來。由于現代學徒制的特點是雙主體育人，因此，在“三維多元”考核評價中，要重點開展學校教師的學業評價和企業師傅的學徒評價。

學業評價要注重形成性考核和終結性考核相結合，要系統地收集學生在學習中的變化信息和證據，能對學生學習能力、技能水平和職業素養進行科學判斷，并對學生未來終身發展產生積極的指引作用。

學徒評價則指企業師傅根據企業員工標準，對學生完成工作崗位實際情況進行的日常考核，同時也是對學生綜合職業能力的考查，以便對學生職業發展的能力進行綜合評價，確定學生是否符合學徒標準，是否可以被企業留用。[1]

此外，也應讓學生積極參與評價，通過學生自評和學生互評，發揮學生的主人翁作用。這樣既讓學生相互學習、取長補短，也有利于現代學徒制項目教學的改進。

2.注重學徒崗位評價。

現代學徒制強調入學即入職，學生也是企業員工。師徒關系是建立在崗位基礎上的，重在崗位知識與技能的傳授，因此，崗位知識與技能的評價是現代學徒制學生考核評價過程的重要內容。學徒崗位評價應貫穿于現代學徒制執行的全過程，包括崗位任務目標制定、崗位指導計劃內容、崗位學習進度、學徒學習效果、規章制度等各項內容。[2]

3.評價結果要及時反饋。

實施考核評價的目的是為了通過反饋改善現代學徒制項目的運行，提升人才培養質量。因此，“三維多元”考核評價體系需要設置順暢的反饋渠道和激勵方法，要及時將采集、匯總和分析的各種相關信息傳遞到學校和企業有關部門。校企根據這些信息及時修訂各項措施，促進教學質量和人才培養質量不斷提高。