探究如何在小學(xué)課堂語文教學(xué)中提高學(xué)生聽說讀寫能力

鄧國勝

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的聽說讀寫能力是尤為重要的，不僅能夠為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，而且對提高語文教學(xué)效率和促進(jìn)語文教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。然而，從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫素養(yǎng)，不利于小學(xué)生的發(fā)展。對此，本次研究中，作者主要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，分析小學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)中的問題，并提出提高學(xué)生聽說讀寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；聽說讀寫能力；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0038-01

前言

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動要得以可持續(xù)發(fā)展，教師必須重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫能力。盡管許多小學(xué)語文教師意識到這一點，但在教學(xué)實踐中，仍然未能有效開展培養(yǎng)工作，對小學(xué)生扎實語文基礎(chǔ)和未來發(fā)展有不利影響。因此，立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀問題，加強提高學(xué)生聽說讀寫能力的工作是至關(guān)重要的，而小學(xué)語文教師應(yīng)采取有效教學(xué)策略而推動教育教學(xué)的深入。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文學(xué)科看，要有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)給予重視。但是，多數(shù)語文教師在教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即單一的向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，未能關(guān)注于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，雖然能夠在一定程度上提高教學(xué)成效，但對學(xué)生成長、成材十分不利。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)對提高學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)問題進(jìn)行研究，以提出有效的教學(xué)策略[1]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力的提高策略

2.1 提高學(xué)生聽能力的方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生的聽話習(xí)慣。小學(xué)語文在課堂教學(xué)中，應(yīng)使用華麗、流暢的語言和多樣化的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行，增強課堂語言的感染力，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其聽話興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽話習(xí)慣。其次，提高學(xué)生的理解能力、記憶能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聽能力。從語文教學(xué)實踐可知，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，才能增強記憶效果，其在理解和記憶的過程中，也是對聽話能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，教師為學(xué)生講童話故事，學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)必須是聽話。最后，小學(xué)語文教師可組織一系列針對性的課外活動，以此而開展聽話訓(xùn)練。例如，在公共場合聽到好歌曲，鼓勵學(xué)生認(rèn)真記憶所聽到的信息，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽能力的目的。

2.2 提高學(xué)生說能力的方法。首先，給予學(xué)生敢說和多說的勇氣。由于小學(xué)生的年齡較小，存在膽小怯懦的性格，許多學(xué)生比較內(nèi)向，不敢發(fā)言。對此，語文教師應(yīng)對這些學(xué)生加以特別的關(guān)注，積極主動在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識，如適當(dāng)?shù)奶嵋恍┹^為簡單的問題，使性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行回答，教師對其進(jìn)行表揚，增強其課堂發(fā)言的自信心，同時可促進(jìn)師生的溝通，為全面提高學(xué)生說能力創(chuàng)造條件。其次，教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。長期以來，師生的課堂互動頻率相對較少，而大多教師未能對小學(xué)生的口語表達(dá)能力做針對性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生說能力的提升。所以，建議語文教師可鼓勵學(xué)生大聲誦讀、課堂背誦課文、復(fù)述課文等，以達(dá)到鍛煉其口語表達(dá)能力的教學(xué)目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與社會實踐，使其語言表達(dá)能力得到強化訓(xùn)練[2]。

2.3 提高學(xué)生讀能力的方法。首先，教師為學(xué)生搜集其感興趣的閱讀文本內(nèi)容，給予學(xué)生閱讀的時間和空間，逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在開展閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視對學(xué)生加強理解性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生明確閱讀文本的主要內(nèi)容及中心思想。通過該訓(xùn)練，小學(xué)生的信息記憶能力、閱讀積累能力、語言運用能力都能得到有效的鍛煉和提升，有利提供學(xué)生的讀能力。最后，重點加強誦讀訓(xùn)練。朗讀是最為有效的閱讀訓(xùn)練方式，也是學(xué)生理解閱讀文本的重要途徑。所以，誦讀應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，以分角色誦讀、自由誦讀、接龍誦讀等多元的方式而實施，不斷提高學(xué)生的積累能力、語言表達(dá)能力，同時為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2.4 提高學(xué)生寫能力的方法。首先，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。在語文課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的視角著手，激發(fā)其寫作的欲望。例如，男生喜歡球類運動，教師可鼓勵其進(jìn)行“我最喜歡的體育運動”寫作；女生喜歡小動物，教師可為其預(yù)留“我最喜歡的小動物”寫作題目。其次，在語文日常教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的文體結(jié)構(gòu)，使之明確作者的寫作立意、布局等，并鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句好段，進(jìn)而在寫作時加以運用。最后，建議小學(xué)語文教師將讀寫教學(xué)相結(jié)合，其教學(xué)效果更加顯著。此外，也可有意識的開展針對性的聽說讀寫綜合訓(xùn)練，這對提高學(xué)生聽說讀寫綜合能力發(fā)揮積極的作用[3]。

結(jié)論

對于小學(xué)生而言，具備良好的聽說讀寫能力，是其高效學(xué)習(xí)語文學(xué)科的有力武器，但傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并未重要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為此，縱觀小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀，分別從“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)與提高方面而展開研究工作，以期從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的語文興趣，提高教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹文艷.繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生聽說讀寫能力的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2] 喬燕.基于閱讀的小學(xué)語文表達(dá)課的實踐與研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012，8（04）：169-174.

[3] 白少鋒.提高語文教學(xué)有效性的主要途徑[J].教育科研論壇，2007（08）：3-4.