數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維存在的問(wèn)題的研究

蘇展

摘要：要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。將學(xué)生的思維特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，講解、簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)地將知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系傳授給學(xué)生，有效提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生思維；問(wèn)題；對(duì)策

前言

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象依然存在，有的教師在備課時(shí)往往將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)大綱的知識(shí)要求上，而對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)要求關(guān)注不到位，在考核評(píng)價(jià)方面，更多注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，較少顧及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的情況。為改善這一狀況，本文對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了探討。

1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材內(nèi)容有局限性

思維是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和文本語(yǔ)言兩種。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容存在著不合理的地方。在教材的排版和編寫過(guò)程中，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展的具體情況，教材存在著很大的跳躍性。學(xué)生無(wú)法跟上教材的編寫順序，對(duì)教材的難易程度不適應(yīng)，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打擊學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容的跳躍性不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這就需要教師在跳躍的知識(shí)中間架起橋梁，將知識(shí)進(jìn)行分類和整理，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。

1.2教材結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生思維發(fā)展

我國(guó)教材的編排結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)增添了阻礙。數(shù)學(xué)教材的知識(shí)大多比較抽象，有很強(qiáng)的概括性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平較低，理解能力也不夠充足，對(duì)教材中的許多知識(shí)和詞匯不理解。當(dāng)教材知識(shí)突然開始轉(zhuǎn)換，即學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要運(yùn)用到很久以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生由于相隔時(shí)間較長(zhǎng)，可能會(huì)忘記以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或者難以將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不理解教材，就沒(méi)有辦法提高學(xué)習(xí)效率，教師很難順利地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.3數(shù)學(xué)知識(shí)具有繁雜性

學(xué)生在閱讀教材時(shí)，難以理解教材的部分內(nèi)容，學(xué)生就很難掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。教材在進(jìn)行編寫的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行編寫，使教材與學(xué)生之間的聯(lián)系不密切。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒(méi)有將課本的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，采用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠連貫，無(wú)法構(gòu)建起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

2.1充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目的就是讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生的思維比較活潑，對(duì)所有新鮮的知識(shí)充滿好奇心，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況使用合適的教學(xué)方法，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”圖形的時(shí)候，我采用多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生們演示一些我們生活中的軸對(duì)稱圖形，比如交通標(biāo)志、中國(guó)的紅雙喜、蝴蝶、大橋等。將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。此外，老師要從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)他們喜歡的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

2.2堅(jiān)持因材施教，培養(yǎng)思維能力

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，認(rèn)識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法存在一定的差別。所以作為數(shù)學(xué)老師就需要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)缺少積極性并且基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要盡可能的設(shè)計(jì)一些基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每一個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，老師需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處，對(duì)他們的成績(jī)與以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，讓他們重新樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)好，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，要采用不同于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的教學(xué)方法，開展因材施教，注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)每一名學(xué)生的思維能力。

比如，在講解課本“全等三角形”這一章節(jié)之前，首先讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生們?cè)谡n上談自己的認(rèn)識(shí)，在下課之后讓他們組成學(xué)習(xí)小組，彼此出題，進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這不但提高了他們自身的能力，還讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的壓力，讓他們更加堅(jiān)定不移的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，有計(jì)劃的輔導(dǎo)學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，充分發(fā)揮自己的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

2.3設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維能力

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行提高思維能力。情境教學(xué)注重情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的情境，有助于提高學(xué)習(xí)的整體效果。這樣教學(xué)，讓學(xué)生一層層的了解三角形，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得良好的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)“立體圖形”的時(shí)候，筆者開展了一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生使用6個(gè)木棒，拼成四個(gè)大小相同的三角形。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們開始思考。通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.4開展有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)訓(xùn)練貫穿在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程，遵循著“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則，使學(xué)生在持續(xù)有效的訓(xùn)練中充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的魅力、鍛煉思維的能力。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生身處具體且不斷變化的情境中，感知情境的變化，充分體驗(yàn)探究，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷發(fā)展并鍛煉學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計(jì)算”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置家居客廳裝修的情境，或是聯(lián)歡會(huì)彩旗的情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算所需的多邊形面積。教師可借助巧妙且有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，鍛煉學(xué)生的思維。教師提問(wèn)后，給學(xué)生充分的時(shí)間及空間進(jìn)行消化、理解、思考，促使學(xué)生從多個(gè)方面思考，不斷深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，當(dāng)學(xué)生回復(fù)解決的方法后，教師還可趁熱打鐵，問(wèn)是否還有其他的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的縱向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)在發(fā)展人的思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)及數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在面對(duì)客觀世界時(shí)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁冰.小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2015（9）：98-99.

[2]李水闊.以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)[J].考試周刊，2014（32）：50.