學校教育關懷必須主動向學生家庭延伸

鄭珩

教育部在為全國中小學教育制定的“任務單”里，要求學校必須積極開展對學生家庭的走訪活動。家訪制度的重建，理應得到全國中小學校的高度重視和認真積極的貫徹落實。學校重建家訪制度，使這個制度成為全體教師的自覺認同和一致行動，必須從如下幾方面加強學校教育管理工作。

一、樹立服務人民、服務社會的教育觀念

學校教育既然是服務人民，教育工作者就必須首先端正服務態度，任勞任怨，恪盡職守。基礎教育學校的教師對學生的教育培養和關懷，應當親力親為、全情投入、主動熱忱，包括家訪也應是主動的，學校不應當一概坐等學生家長“校訪”或者召開家長會，抑或以手機等聯絡工具的交談取代。

尊師重教的社會環境的營造固然需要全社會的重視和努力，但學校首先必須主動擔負起自身的職責。學校教師積極主動進行家訪，是把學校教育關懷向所有學生家庭延伸，既是加強家校聯系，共同培養學生的教師職業本分和自身工作利益的需要，還具有更為重要的教育大環境建設的社會效益，二者相得益彰。

二、權衡輕重緩急，為教師家訪開辟通道

堅持教師家訪制度，學校必須重視對教師常規工作的安排，要為教師能夠進行常規性和制度化的家訪活動，預留必要的時間和空間。如果學校實行考勤“一刀切”，那么教師只能利用休息時間家訪，家訪就不具有可能性、可行性及可持續性。學校需要對教師工作時間的管理安排進行研究，為教師工作和組織教職工集體活動做一些“減負”的調整，讓教師有充分的時間和精力，設計和安排家訪時間表與路線圖。

家訪是教師份內工作，學校考勤管理要把教師家訪納入常規工作范圍。學校對教師進行家訪活動的管理和督促檢查，應當重在家訪質量和成效上。

三、加強家訪活動研究和培訓，建立家訪工作細則

家訪活動的主體是學校教師，家訪的目的與宗旨是為孩子提供更全面的教育關懷。家訪主要內容為三個方面：一是聽取家長對孩子學校教育的訴求和期望，了解學生在家學習和生活的具體情況；二是向學生家長匯報孩子在校學習成長情況，說明對孩子進行教育培養的近中期計劃和要求，表達對孩子學習成長的信心；三是對學生家庭教育及其家庭生活環境、文化環境發表意見，并酌情提出積極中肯的建議。

1. 發揮家訪的主導性

家訪活動中，作為活動主體的教師，在與學生家長每一次接觸前，都必須認真準備，確定交流的基本出發點、主要目的和任務。基本出發點是建立共同的情感，即教師要首先表明態度：孩子是可愛的，是可以塑造的，是有值得稱贊的長處的，學校教師對其教育成長是有信心的。這樣家訪才有可能在親切愉快的氛圍下順利進行。即便學生最近表現不佳，甚至犯了錯，教師都應當委婉道出，不可把家訪變成上門“告狀”來了。當然，教師家訪工作不是形式，也不是為了家訪而家訪，家訪必須有明確的目的和任務，教師對家訪的結果要進行分析研究，對家訪過程要進行反思和總結，不斷提高家訪工作的質量和品質。

2. 影響學生家長的子女教育觀

聽取家長對孩子教育的訴求和愿望，不僅要能夠及時發現學生家長的家教特點，還要發現家長對其孩子是否了解、理解和關心等重要信息。教師在與家長的交流中，要盡可能地為其樹立正確的子女教育觀、成長觀和幸福觀，向他們傳輸正確的教育觀念和教導方法，啟發和鼓勵學生家長更好地關懷和培養孩子。

3. 為學生生活成長的家庭環境提供關懷

在可能情況下，教師要督促學生家長為孩子提供較好的家庭學習生活環境與方便，排除某些不利于學生安全和健康生活成長的家庭及周邊環境因素，改進學生家庭生活環境。

4. 重視家訪信息共享

家訪是學校全員投入的常規教育工作，以兩三個教師為小組家訪獲得的信息，應當在年級和班級任課教師中集體交流，讓家訪獲得的信息能夠為該生所有任課教師知曉，以便于教師在今后工作中，可以進一步因材施教。

5. 加強以人為本的個體研究，促進精準教育

教師在常規的教育教學中，必須重視利用家訪獲得的學生相關信息，對學生的關懷培養做到更具體、更準確、更有親和力和影響力。學校要定期召開家訪工作研討會、交流會，重視對家訪工作的檢查、總結和評比，努力推進家訪工作制度化、常規化和規范化。

責任編輯 錢昭君