移情入境“說”英語

羅瓊

所謂移情入境，就是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法，也稱情境教學。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。目前，情境教學符合新課程標準的要求，能充分調動學生的學習積極性，提升他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

一、移情入境的途徑

1. 生活展現情境。即在日常生活中鼓勵學生多用英語對話，從最基本的打招呼到一些基本場景的簡短英文的應用，也讓學生隨時隨地體驗說英語的樂趣。

2. 實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如教學there be句型時，從教室里存在的物體展開話題。—Whats in the classroom？ —There are five fans and ...in the classroom. 還可通過其他的背景，比如談學生自己的房間里有什么，激起學生廣泛的聯想。

3. 圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

4. 音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材在基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。筆者經常以學生熟悉的一些歌曲的旋律填上所學內容，編成朗朗上口的歌曲或歌謠，讓學生在優美的旋律中自然習得語言。

5. 表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。而且課文的對話就好像發生在自己身上的事情，脫口而出，加深印象。

6. 語言描述情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激發情感，促進自己進入特定的情境之中。

二、移情入境的實施

1. 情境導入，漸入佳境。英語文化中經常用談論天氣來引出話題，所以筆者經常在課前五分鐘與值日生或者部分學生談天氣、日期等引出話題，并適當把復習所學知識轉化成與學生的聊天（free talk）。例如教學六年級下冊的Unit 1 A 部分Lets learn形容詞比較級知識點時，老師提問相關問題：How tall are you？ Who is taller than you？ Are you the tallest one in your class？...Do you know how tall John is？ Is Zhang Peng taller or shorter than John？從而引入課文，學生自然而然從談論自己的身高過度到談論課文里人物的身高。所以要達成強化主題化閱讀教學的目的，激情導入、創設情境是行之有效的做法之一。

2. 真誠對話，切入主題。我們要用敏銳的目光去挖掘課文的新單詞、新句式，把新詞、新句提前在課前的聊天中解決，學生會發現文本是生動的、立體的、跳躍的，對于新詞的掌握事半功倍。例如教學六年級下冊的Unit 1 A 部分Lets talk 的對話，課文中有新授的短語drank tea， watched some childrens shows on TV ，筆者便設計了話題What did you do last night？提問學生后再介紹自己的活動： I like drinking tea very much. So last night I drank tea with my family. But my son watched some childrens shows on TV last night. 當我們找準話題的切入點，便能在對話中領會語言的魅力，在對話中感悟新詞的意義，在理解新詞的基礎上還會在真實情境中使用。

3. 角色體驗，強化主題。若要學生對文本有所感悟必須讓學生“投入”到文本當中去，設計一定的角色體驗環節，可強化文本的主題感染力。在英語課堂教學中，可設計角色扮演環節，進行英語課本劇表演，先扮演文中人物讀或表演對話，再創設類似情境讓學生編并表演對話。經歷“原我”——原點的我，“非我”——角色的我，“新我”——升華的我的過程，通過角色體驗濡染學生的心靈，促進學生潛能的發揮，有效地促進他們的可持續發展。剛剛接觸英語的三、四年級學生有很大的興趣，但到了高年級隨著學習內容的增加、知識難度的增大，很多學生會產生畏難情緒，失去了學習的興趣。面對這種情況，盡管教師利用多種教學方法，采用了多種教學手段，不斷摸索提高學生學習英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止學生對學習英語興趣的衰退。英語課本劇的表演過程，要求學生反復地讀，揣摩人物的思想，全情地投入到角色中去，通過表情、動作、語調等充分表現出來，從而激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，活躍課堂氣氛，調節學生學習的壓力，還能夠幫助學生克服膽怯的心理，培養學生的參與意識、合作精神和領導能力，讓學生從思想上、認識上主動說英語。

4. 適時讀寫，升華感悟。要在主題建構的基礎上，強化語言口語和閱讀教學效果，在引導學生進行“讀一讀”“品一品”“說一說”之后，可適時鼓勵學生拿起筆來“寫一寫”。我們可以用學生們喜歡的“進入情境想象說話”的形式，讓學生們設身處地進入故事情境中，讓人物形象在學生的想象說話中漸至豐滿。這樣，學生的內心語言得以外化，情感蓄積也得以顯現。筆者在近幾年的教學研究中嘗試創新教授Lets learn。一般情況下，PEP人教版英語中的Lets learn部分只注重單詞和語音、意義教學，讓學生通過聽、說、讀、寫來鞏固單詞。而筆者打破這樣的常規教學，將口語、作文的教學，滲透在Lets learn中。看圖、問答時，注意讓學生看圖說一句完整的話。學生造句后，老師再多點提問，進行小組展示，鞏固陳述句的表達法。這樣訓練多了就能看圖，講一句完整的話了。再加上開頭與結尾就能組成一篇文章。

責任編輯 黃日暖