小學品德生活化教學的實踐

陳惠卿

日常生活為課堂教學提供了豐富的資源和非常廣闊的空間。小學品德老師在教學當中應該盡可能使用生活化的教學設計，幫助學生搭建知識和生活的橋梁，利用學生身邊的資源，設計貼近實際而又有意義的教學活動，讓學生對課堂產生濃厚興趣，使學生在課堂當中學會做人的道理，同時提升學生在課后自覺實踐理論的能力，形成良好的道德行為，體驗生活的樂趣。

一、生活入手，調動興趣

新課標指出：“學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎?！逼返聦W科具有開放性的特點，在品德課堂教學中從生活經驗導入課題，可以拉近學生與生活實際的距離，調動學生學習的主動性，體現生活的教育價值。如在教學《生活中不能沒有他們》時，我引入生活小故事：每天醒來都可以喝到最新鮮的牛奶，過新年出去吃年夜飯等等。順勢揭示主題：我們可以喝一瓶牛奶，需要很多人為我們服務。如果沒有了養牛人，沒有了檢測員、運輸工、售貨員、送奶工，我們就不能喝上安全新鮮的牛奶。春節期間如果沒有了廚師和服務員堅守在工作崗位，我們是不可能吃到豐盛的年夜飯。這樣的課堂設計，從生活導入課題，給孩子設置了懸念，調動了孩子的求知欲，形成積極探究的狀態，為下面的教學活動奠定良好的情感基礎。

二、引入生活，辨析明理

要上好每一節品德課，除了要認真鉆研教材，分析重難點外，更重要的是根據學生已有的生活經驗設計教學，通過搜集與教學內容相關的生活內容作為素材充實品德課堂，通過多樣化的教學手段豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會、對道德和法治知識的認識。

可以利用微課小電影、互聯網+等多媒體，激發學生探究欲望和學習興趣。如教學《綠色小衛士》這一課時，我利用《小水滴》微視頻，通過展現每人每天都離不開水，讓學生全面了解到水的貢獻之巨大；通過人類可利用的淡水分布圖和數據圖反映現實中水資源的珍貴；搜集附近亂排污水、亂倒垃圾污染水資源的片段；現實生活我們又是怎樣做到節約用水等等。

三、聯系生活，指導行為

新課標指出：“讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會?！痹谡n堂中教師應把握好分寸，吃透教材，不能照搬照抄教材，也要盡可能地運用生活當中的案例，模擬生活的常態，指導學生形成良好的行為習慣，避免過于追求藝術性地美化而導致丟失了生活的真實和教育的真正目標。

如在教學《學會安全自護》教育學生知道危險行為的后果后，我讓學生談談自己有沒有出現過那樣的行為，同時引導學生探尋身邊還有哪些安全隱患，目的在于從中發現安全隱患。先讓學生觀看兩個視頻，一個是關于入室盜騙，一個是被拐騙的片段，吸引學生主動參與問題探討，大膽發表自己的看法。引導學生對安全隱患的討論和認識，培養學生的安全意識。然后又通過幾幅情境圖片，引入學生對安全自護方法的學習，培養學生在面對各種不安全因素時，靈活應對，妥當地保護自己的能力。通過情景表演，再現生活情境，引導孩子提高警惕，沉著冷靜應對生活中的危險。在這個環節，生生互動，師生互動，讓學生成為課堂的主人。還可以引入電子書包，讓學生一邊游戲一邊掌握生活常識，形成良好行為習慣。

四、回歸生活，深化拓展

人生就是一種體驗歷程。品德教學具有較強實踐性，我們把學生的真實生活經歷引入課堂的同時要組織和引導課后的延伸，讓學生在實踐活動中，把做人做事的道德內化為健康的心理品質，轉化為良好行為習慣。引導學生動手動腦有創意地生活。如在教學《讓我自己來整理》一課時，我們教育孩學生自己用完的東西要自己收拾，及時清理。可以讓他們現場整理書包、圖書角，讓他們回家把自己的房間收拾整齊，并拍照上傳到班群里。通過讓孩子主動參與，引導他們自主發現歸納整理方法，從而提高學生的動手實踐能力，自然而然地發現整理物品給我們生活帶來便捷和樂趣，從而養成良好的生活習慣。

在小學品德課堂進行生活化的教學，能夠明顯降低學習難度，幫助學生提高學習積極性，優化教學質量。所以，教師在教學中，要善于將生活當中和教材有關的事件挖掘出來，更好地提升小學品德教學效果。只有緊緊聯系生活實際進行教學，才能使品德課煥發出生機和活力。

責任編輯 李少杰