如何在閱讀教學中培養學生的審美情趣

戴雪祥

中華文化博大精深，源遠流長，語文學科與其它學科不同之處在于其蘊含著濃郁的人文之美。新課標中把“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”作為“教學建議”實施，其中“健康的審美情趣”就是引導學生體會文本中的語言美、意境美、思想美。

一、在讀中品味語言美

小學語文課本中都是編者精心挑選的“美文”，一篇篇文質兼美的作品無不蘊含著豐富的審美資源。教學時可讓學生反復品讀其中的優美句段，感受瑯瑯上口的語言美。這種語言美是指讀文字時所產生的音韻和諧美、抑揚頓挫的節奏美、情感飽滿的力度美、詼諧輕松的情趣美。讀課文時教師要注意引導學生用不同的語氣品讀，在反復品讀中體味語言的妙處，遣詞造句的準確性。如讀《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，就要抓住“齊頭迸進、浩浩蕩蕩、山崩地裂”這些極有氣勢的詞語反復品讀，讓學生在品讀中體會錢塘江大潮的壯觀氣勢；有些文字詼諧幽默，就要用輕松俏皮的語氣讀，如《白鵝》中“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”。通過聲情并茂地讀來感受這位“鵝老爺”的傲慢。還有些文字非常優美，更要美美地、反復地品讀，才能品出其中的“美味”。

二、在想象中體會意境美

中國古代詩歌講究意境美，意境有的不可言只可意會，這種妙不可“言”的意境有“此時無聲勝有聲”的審美效果。其實小學語文課本中有些課文猶如一幅幅精美絕倫的圖畫，這些圖畫要靠學生讀文后進行想象再現，而每個學生對文字的理解又是不同的，正如“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆萊特”一樣，想象的豐富性和趣味性其實也是想象的魅力所在，由于學生的生活閱歷不同，同一篇文章在學生的腦海中想象的畫面是不一樣的。如《爬山虎的腳》一文中有句話是這樣寫的：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”文中的插圖是無法表現出爬山虎那種風吹葉動的動態美，只能靠學生根據自己的生活經驗去想象，盡管學生的想象也許五花八門，可也就是在學生的想象中體會到了作者的細心。還有如《搭石》中描寫人們走搭石的樣子：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這段文字多美！如果硬要用課件展示出來，反而失去了發揮學生想象力的一次絕好機會，不如讓學生盡情地展開想象的翅膀，讓文字在學生的想象中一一鮮活起來，在學生的腦海中形成一幅幅美妙而又不同的鄉村風情圖，如果用課件展示，畫面只有一個，學生的想象也就局限在課件上，雖然課件有形象直觀的好處，但過多的展示反而扼殺了學生的想象力，學生對美的感受也就單一化了。

三、在交流中感受思想美

一篇文章的價值取向會深深地影響學生，閱讀教學中應充分挖掘課文的思想內涵，用高尚的道德情操陶冶學生的心靈，用豐富的人文情感豐富學生的內心世界。所謂“交流”就是指師生之間、學生與學生之間的深入探討和平等對話，在交流中培養學生的情感態度和價值觀，在交流中碰撞出智慧和思想的火花。小學語文課文都有它獨特的價值取向，幾乎包含了人類所有美好的思想，諸如：愛國、仁孝、團結、助人、勤勞、感恩等。以人教版第七冊課文為例，在《為中華之崛起而讀書》一文中讓學生懂得從小立下讀書報國之志；在《跨越海峽的生命橋》一文中讓學生體會兩岸同胞的骨肉之情；在《去年的樹》一文中教育學生要懂得珍重友情，信守諾言；在《貓》一文中培養學生學會欣賞小動物的雅趣。有的課文思想性不是很明顯，需要老師關鍵處點拔。如教《長城》時，學生光知道長城的結構特點和雄偉氣勢還不夠，在講完全文后不妨創設情境：假如你在長城上聽到很多外國人對長城大加稱贊時，你當時會有何感受？這樣學生就會油然而生一股民族自豪感。總之，高尚的思想是人類最寶貴的精神財富，是對學進行德育的最好的課程資源，而良好品德的形成讓學生對“真善美”有了一定的鑒別能力。

閱讀教學就是要從“美”的角度有意無意地去熏陶，感染，豐富學生的情感世界，教學中對語言的玩味，對人物的賞識，對思想的升華，都像春風化雨，默默地給了學生“美”的享受，教師不光是要當知識的傳播者，更要當“美”的使者，教會學生如何發現美，如何欣賞美。

責任編輯 龍建剛