思維導圖在高中英語以讀促寫教學中的應用

王慧婷 何曉蘭

一般來說，思維導圖包括選取材料、閱讀教學、寫作教學和導圖反撥四個步驟。把思維導圖作為教學工具運用到高中英語以讀促寫教學中，有利于豐富高中英語教育教學方法。

一、選取材料

以人教版高一英語教材（Book4）Unit 4 Body language為例，以某高中一年級54名學生為受試，他們已對此單元進行了一周學習，對文章內容、結構、詞匯、語法等均有較好理解和掌握。結合本單元主題，并考慮到開展思維導圖教學的特點和原則，我們從https：//www.verywell.com中選取了“Understanding Body Language”一文作為本單元擴充讀寫訓練材料。

二、閱讀教學

1. 復習課文。通過對Unit4 Body Language的相關話題進行提問，引導學生發散性思維，并講解操作用簡要方式制作思維導圖。這一過程主要是激發學生對即將閱讀的材料的興趣，讓學生更好地了解思維導圖模型。具體步驟是：

一是設計重要短語和句型小測驗，讓學生熟悉話題，進一步激發學生的閱讀興趣，為正式閱讀做好充分的準備：

Quiz： Useful expressions about body language

（1）問候某人

（2）靠近某人

（3）握手

（4）左右搖頭

……

二是介紹思維導圖模型，并引導學生根據Unit4 Body Language閱讀課文繪制簡單的思維導圖（如圖1所示），讓學生對思維導圖有初步了解和掌握。

2. 開展閱讀教學。我們結合思維導圖的特點，開展了以下活動：

一是采取自上而下、速讀略讀結合，構建篇章導圖教學。學生通過速讀（Fast reading）和略讀（Skimming ）方式，迅速了解文章大意和文本框架結構，并采取同桌合作學習的方式，討論和總結文章的語篇結構，勾畫出閱讀思維導圖。實際操作中，教師幫助學生梳理文章結構脈絡，逐步形成思維導圖。

二是采取自下而上、精讀細讀結合，關注文本字詞句教學。在這一過程中，重點是引導學生關注文本語言，包括美詞佳句、段落銜接、重要連接詞、轉折句、句型、語法結構等，讓學生有大量的語言輸入。教師要引導學生關注文本語言，通過仿寫形式，讓學生在模仿中遷移，在遷移中創新。

三、寫作教學

我們在欣賞和分析Understanding body language文章的基礎上，結合思維導圖特點，進行了寫作試題設計。題目如下：

假設你是李華，你校將要舉辦一次主題為 “ How to make a good impression” 的英語演講比賽，你打算從利用好肢體語言body language的角度來寫稿，要點如下： 肢體語言比口頭語言傳遞的信息更多，更重要。人們更相信一個人肢體語言傳遞出來的信息，利用好我們的面部表情，手勢語，姿勢等給別人留下良好印象。

注意：1. 詞數100左右；2. 可以適當增加細節，以使行文連貫。

具體教學步驟如下：

一是進行審題，繪制作文的思維導圖。要求學生利用思維導圖模型，勾畫出文章框架，明確段落主旨句，建構流暢的語篇結構，并與同桌合作修改完善思維導圖。

二是撰寫作文。思維導圖模型確定后，要求學生充分運用Understanding body language文章中的重要詞匯、美詞佳句，并將關鍵詞擴展成短語，將短語擴展成句子，實現連詞成句、連句成篇，使文章結構完整、語句精彩、意思連貫、語言流暢、語法規范，真正實現在模仿中創新。

三是師生共評。在師生共評過程中，要堅持同伴互評和教師評價結合，每個學生要及時反思自己思維導圖的正確性以及作文的優點和不足，并綜合教師和其他學生的意見進行進一步修改完善。

四、導圖反撥

導圖反撥是指思維導圖以讀促寫教學背景下，學生語言能力和語言行為的變化促使教師教學策略反思、修正和調整的過程。在思維導圖的應用過程中，教師要不斷總結和反思，以問題為導向提出相應的教學對策。比如，在教學中，學生語言篇幅結構更加固定、語篇句型更加嚴謹，語言表達更加流暢，但容易造成學生文章千篇一律，語言豐富性和創新性不強。對此，教師要鞏固思維導圖的教學優勢，去其弊端，教學中更加注重運用Brainstorming、設置不同生活場景等教學策略，從而提升學生語言思維和語言綜合運用能力。

【注：本文系廣東省湛江市中小學教育科學“十三五”規劃重點課題（2017ZJZD018）的階段性研究成果。】

責任編輯 黃日暖