在小學語文智慧課堂中提高學生的注意力

張蓉暉

智慧課堂是借助現代的信息技術手段，改變傳統的教學方式，并且從學生的角度出發，創建一個適應學生個性化發展、有助于培養學生智慧能力的新型課堂。

一、改變學習方式，吸引學生的注意力

1. 自主選擇學習內容，提高學生注意力

在“平板+平臺”的智慧課堂中，我們可以利用云平臺，教師精心設計，為學生提供個性化的學習，學生可以自主選擇感興趣的內容進行學習。“興趣是最好的老師”學生感興趣的內容自然會吸引他們的注意力，學起來也就事半功倍。

新課標明確提出識字、寫字是第一學段的重點，識字教學是重中之重。一二年級一節語文課往往要寫十多個生字，對于只有六七歲的孩子來說，重復、單調的寫字很容易讓他們喪失學習的興趣，沒辦法將注意力集中在課堂上。在智慧課堂中，有位老師就通過“云+端”，由學生根據自己對生字的掌握情況，投票選出需要老師講解的字，老師由立刻生成的數據，選出大部分學生要求學習書寫的生字進行教學，不再一個一個字平均用力地教學。教學內容由學生來定，以學生為本，再不是老師憑經驗來確定教學重難點。由于是“有的放矢”，一方面讓學生把注意力都放在他們認為需要的學習內容上，突破重難點，另一方面節省了時間，為后面的學習騰出了更多的時間。

2. 利用合作學習，增強注意力

學生具有與生俱來的內在學習需求，不需要刻意教導，我們要做的是為學生創設良好的學習環境，讓小組合作起來，自由選擇，讓他們自己學到所需要的知識。注意力薄弱的學生受到了群體的激勵和督促，聽課的注意力會迅速增強起來。

我在教學《老人與海鷗》時，設計了這樣一個環節：請認真閱讀課文，找出最打動你的語句，說說打動你的原因，并由此聯想到什么？寫上旁注后小組討論，拍照上傳匯報。在這一任務的驅動下，學生邊讀邊思邊寫，由于匯報時是每個同學都要發言，并且要將自己寫好旁注的照片上傳到云端，每個人都有任務，再加上小組競賽評優的刺激，每個同學都想為小組爭光，學生學習的積極性特別高。

記得上課時，孩子們在寫完旁注時組長立刻就指揮開來，有個別同學動作較慢，寫得較簡單時，同組的同學都幫助他，有的提意見，讓他完善旁注，有的幫忙拍照，大家都全情投入，為的是能更快更好地完成任務。匯報時由于利用了平臺技術，每個孩子都能看到匯報同學上傳的照片，邊聽邊看，充分調動學生不同的感官，增強了學生的注意力。孩子們在小組匯報時還聯想到了讀過的故事、看過的新聞、學過的詩歌、自身的經歷，這些豐富的聯想比傳統課上老師的分析講解更吸引同學，大家都全神貫注的，還不時有同學進行補充，師生間、生生間互動交流。印象最深的是一個女孩子在談離開鄉下，與結下深厚友誼的小狗難分難舍時數度哽咽，同學們鼓掌鼓勵，有的孩子也偷偷抹眼淚，身臨其境、深有同感。

二、控制課堂節奏，進一步調動學生的注意力

根據人的注意規律，一節課中通常有兩個學生注意力更容易分散的“關鍵時期”。一是剛開始上課時。此時學生的心理和情緒往往處于興奮或不穩定狀態。二是一堂課大約進行到一半時。據實驗表明，學生有意注意的持久性大約能維持20分鐘。這之后，學生的神經便處于相對抑制狀態，注意力難以集中。這就要求老師在課堂教學中注意調節教學節奏，關注學生的情緒，讓學生的注意力始終跟著老師轉，并積極參與思考。在智慧課堂中，老師可以巧妙的利用信息技術，變換教學節奏，吸引學生的注意力。

上課起始段，學生的注意力還沒有從課間狀態轉移到課中，所以開始的幾分鐘，必要的工作就是盡快完成注意力的轉移。這時候，如果情境性強的課文，老師可以利用多媒體，把被感知的對象直觀呈現。通過音響效果、色彩渲染、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的學習興趣，使他們的注意力更集中，思維更活躍，學習熱情高漲持久，繼而使學生較快地掌握知識，達到預期的教學目的。例如學習《草原》一課，老師可以播放草原風光短片，配上草原歌曲渲染，讓學生一下子進入到課文描寫的情境中，當學生的注意力被緊緊抓住時，老師再提出問題：老舍眼中的草原又是怎樣的呢？作者是用什么方法來描寫的？讓我們翻開課文，一起走近草原。在學生注意力被吸引后順勢提出問題，激發學生的學習興趣，讓他們帶著問題學習，學習效果也會更好。

除此外，一上課就進行先行性的檢測，也能一下子抓住學生的注意力。與傳統課堂不同的是，智慧課堂讓每一個學生操作平板，對原有知識進行測試，測試期間，老師同時投影終端的名單、數據，表揚先進。再根據學情，進行點評分析，自然引入新課的學習。我在教學《草船借箭》時，是這樣導入的：昨天布置了預習，要大家把課文讀通讀順，課文里有不少多音字和易讀錯的字，老師現在就檢查檢查，看看你們掌握得怎樣。學生利用平板答題，提交后立即有數據生成，每個學生都能參與，不是當圍觀者，學生的注意力一下就都集中到課堂中，而不需要老師做過多的提醒。老師還可以通過立即生成的數據分析，讓學生把易讀錯的生字在課本上注音，并再次朗讀，強化記憶。

課已過半，學生的注意力也難以維持，老師就要把握住上課的節奏，張弛有度，可以適時地播放視頻、音樂，推送一些學生感興趣的資源，讓課變得有趣起來。一位老師在教學《學寫發言稿》，到了課中，老師基于課前學生小測得出的學情分析，進行資源的推送，包括文字、圖片和視頻的，學生根據自己的需要選擇資源，開展“云+端（平板電腦）”的學習活動。這樣的學習既滿足了學生的個性化學習，又讓學生眼觀、耳聽、心思，調動了多種感官參與到學習中，讓學生的注意力得以保持。

三、改變評價方式，強化學生注意力

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵，表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許。通過激勵性課堂評價產生不竭動力，保持學生的注意力。教師看似不經意的一句話，只要評到點子上，不僅是學生對自己的學習能力和學習水平具有較準確、深入的判斷和了解，同時會對學生產生巨大的影響，充分調動學生的積極情緒。

在智慧課堂中，老師除了用激勵性的評價對學生學習做出肯定外，還可以通過技術，自我評價、生生評價。每個人都想得到別人的肯定，一個教學班里，除了老師外，其他同學的肯定也會對學生產生不可估量的作用。讓全體同學參與到評價當中，能大大激發全體學生的學習熱情，學習的主動性也更強。

我在教學《老人與海鷗》，進行課外閱讀延伸時，提出這么一個問題：為了更深入地了解人與動物、動物與動物、人與自然的關系，你還想閱讀哪一位作家的什么作品？請確定你的小研究題目。在請了一些同學匯報準備閱讀的書籍后，我讓同學們在討論區鍵入自己小研究的題目，并且可對自己或別人的題目進行點贊。最后，請點贊數較高的同學說說他為什么會確定這個題目進行研究。當平時沉默寡言的小譚看到自己點贊數那么高，得到那么多同學的肯定時，她面帶笑容自信大方地介紹自己確定小研究題目的原因。在這一教學過程，我利用了平臺點贊這個功能，既表揚了選題選得好的同學，又讓大家把注意力集中到這些孩子身上，聽取他們選題的原因，學習他們的優點，并學習修改選題。

四、培養良好學習習慣，集中學生注意力

通過課堂的觀察，我發現外在環境因素對小學生課堂注意力的影響是最直接的。課室環境的變化、課桌上擺放的物品、課室里物品掉落的聲音、走廊上有人走過等外在因素常常會使學生的注意力發生轉移。那么，一方面要培養學生做好課前準備的好習慣，免得無關的物品干擾他們的注意力。另一方面，加強一些動作的訓練等，來促進他們的條件反射等，使他們在上課過程中保持注意力的集中，保證上課的教學質量。

孩子們對電子產品愛不釋手，各類品牌的性能也能說上個一二。當學生們第一次用平板上課時，那個新鮮勁可別提了，課堂上議論的聲音此起彼伏，這是我早有預料的，于是我一句“天行健”，孩子們立刻反應過來，以對答“君子以自強不息”并結束了嘈雜的現狀。當孩子們拿到平板后就迫不及待地操作，這時又有各種聲音響起：“密碼怎么總是錯誤呢？”“老師，我怎么老登陸不了呢？”……我拍了三下手，孩子們漸漸安靜，“有智慧的人往往找尋方法，能用最快的時間最高效地完成任務解決問題。”這時孩子們或舉手求助于我，或請小組同學幫忙，或安靜檢查等待……

從這以后，在上課前，我會提前提醒每個孩子給平板充足夠電量，提前登錄平臺，將平板放置在書桌固定位置。避免因這些外在因素干擾學生上課的注意力。在課中，需要操作平板或停止操作時我總是以固定的幾個口令和動作進行訓練，確保學生在短時間內集中注意力。

責任編輯 邱 麗