善用交互智能平板，創生高效互動課堂

馮艷芬

教育的本質取向是關注人的發展，既包括學生的成長發展，也包括教師的職業發展。課堂是師生發展的共同體，也是師生發展的一個“活舞臺”。真正的舞臺演出，它的成功或失敗都與燈光、音響、場室……每一個細節息息相關，當然，至關重要的還是演員本身。但是，好的舞臺為演員盡善盡美地演出提供了更大的可能和保障。課堂也如是，老師精心備好課，學生用心投入，師生的共同課堂在合適的、先進的教學設備支撐下，效果容易最優化。

如何利用先進的技術和設備提高課堂教學的實效，這是我們始終關注、思考并為之努力的核心問題。立足于此，2012年我校增添了一批交互智能平板設備，并申報了廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃課題“交互智能平板在小學教學中的運用研究”。借助教學技術的發展、教學設備的更新、專項課題的引領，推動課堂教學的革新。

硬件設備的更新，只是提供了一個物質條件，并不意味一定會產生積極的現實意義。我校將交互智能平板引進課堂，并不是對科學技術更新的盲目追求，所有的一切指向和依歸都是服務于師生、服務于課堂。經過6年的實踐研究，交互智能平板在我校的投入使用起到了“推波助瀾”的作用，一方面，更好地推動了科學技術與教育的融合；另一方面，教師善用交互智能平板，達成創生高效互動課堂的目標。

一、交互智能平板的優勢

首先，交互智能平板兼備傳統與創新兩大特點。交互智能平板既有傳統的黑板功能，為師生在課堂交流中提供了一個更活潑、吸引的界面，它又具有多媒體教學的特點，交互性比傳統的黑板更強。其次，面向的主體更具多樣性。在課堂領域，交互智能平板面向的主體大大拓寬了，教師、學生、其他聽課的人都可以積極地參與其中，借助智能平板實現更積極的互動。再者，整合優勢更突出。由于交互智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音響、電視機、視頻會議終端的多種功能，功能的豐富性促使它在整合課程資源方面更具優勢。最后，更精確的指向性。由于交互智能本身具備的功能分類更加細化，教與學的過程中，使用者能根據個人的需要進行選擇，明確的指向性大大提高了課堂學習的效率。

二、善用與創生

創生高效互動課堂有幾個核心環節：教師、學生、交互智能平板。交互智能平板固然有它的優勢，但它是“物”，能否產生效用，還得看“人”。

1. 教育觀念的更新與改變

交互智能平板的引入是一絲亮光，但能否帶來真正的光明跟使用者的理念和技術密切相關。一項新事物的應用必會遇到舊的抵制。由傳統的粉筆、黑板、ppt、投影儀融合一體的交互智能平板，老師必然會感到陌生，束手無策，也會覺得麻煩，心生排斥。其實，在推動交互智能平板前，僅僅讓“人”對“物”有一個較為充分的認識還是不夠的。關鍵在于教育教學觀念的扭轉。

課堂是師生共同成長的地方，并不是單純的老師教，學生學。借助交互智能平板的“交互性”改變了舊有的教、學模式。教師不能只是預設，不能只是“挖坑”，一節課，學生應由被動的參與者轉變為積極的參與者。教師與學生的交流互為促進，借助交互智能平板的使用，也推動著課堂模式的轉變。

2. 教育技術的學習與培訓

科技的進步日新月異，推動了教育技術的不斷更新和進步。交互智能平板的推廣和使用，對教師進行系統性的培訓固然必不可少。但學習與培訓并不限于使用方法本身，而在于方法與理念的相互作用。

每一項新技術的運用，對于使用者都是一個不斷探索的過程：了解—嘗試—發現問題—技術支撐—解決問題—實踐—改進—熟悉—得心應手。而且，這個過程的難度與長短因人而異。在組織教師進行技術培訓時，我們既有面向全體的培訓，也有針對不同學科、人群的培訓，同時成立了一個技術小組，及時地總結和推廣經驗。在摸索使用的階段，學校提供了技術的支撐，也關懷教師不同的需求，為全面推廣平板智能奠定了良好的基礎。

3. 根植于開放性的課堂教學，作用于師生的共同發展

交互智能平板是技術，是手段，是方式，但不是根本。它是一個綜合的技術平臺，融合了交互性、主體多樣性、整合性多種優勢。工具雖好，也需善用，片面為使用而推廣，就會本末倒置，不得精髓。

好的課堂應該是高效的課堂、開放的課堂、促進師生共同發展的課堂。一切的“術”都要回歸于“人”本身。因而，善用交互智能平板的同時，需始終圍繞一個基調，非為演示，一切為提高教育教學的實效服務。

【注：本文系廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃課題“交互智能平板在小學教學中的運用研究”（課題編號：2012B023）的研究成果之一。】

責任編輯 黃博彥