手機進高中英語課堂的教學實踐探索

寧國平

我校是一所鼓勵學生帶手機到學校學習的高中。學校構成并實踐“兩段七步”教學模式，引導師生使用手機進行網絡學習，開展手機云課堂教學。手機課堂教學將教師備課、課堂教學、反饋練習、課后輔導、學生個性化學習、在線考試等教學環節包容進來，形成大容量、開放式的學習環境，讓學生手中的智能終端（手機）成為學習的便利工具。

下面筆者結合自己的教學實際，以高二英語選修八的Unit 1 A land of diversity的閱讀課California為例，探討基于手機課堂的高中英語教學實踐。

教學課例：基于手機課堂的英語學習活動設計。

課題：選修八Unit 1 A land of diversity；語篇類型：Reading （California）；主題語境：地域文化。

一、學情分析

學生來自高二年級，學習努力，但是英語的聽說能力不強，閱讀能力主要局限于應試范圍，寫作能力相對滯后。他們平時接觸網絡較多，能熟練操作常見社交軟件。

二、教學目標

通過教學，使學生了解有關美國地理方面的知識；學習加利福尼亞州的簡介，使學生對加利福尼亞州有全方位的認識；通過閱讀掌握有關加利福尼亞州的人口及民族，種族構成，融合、變遷的歷史，提高閱讀能力。豐富學生的世界地域文化知識，開擴視野，培養他們的跨國際文化意識和熱愛祖國的情懷。

三、教學重難點

幫助學生了解加利福尼亞州的概況，使學生對加利福尼亞州有全方位的認識，提高學生的閱讀能力。

四、教學工具

教學工具包括多媒體平臺、智能手機、手機軟件UMU互動平臺、微信。

五、教學過程

1. 課前簽到

教師在手機軟件UMU互動平臺上設計簽到環節，可設計所需要的項目，如姓名、班別、學號、手機號碼、郵箱等。教師在課前將鏈接發給學生，學生打開鏈接學習的第一步就是簽到。簽到成功后，教師手機上的UMU軟件即時提醒已簽到的學生人數。

2. 課前自主學習任務

基于學校“兩段七步”教學法，教師可通過手機UMU軟件設計電子學習任務清單，并將課前學習任務鏈接發給學生。電子學習任務清單包括學習目標、學習重難點、學習方法和具體的學習任務。

自主學習任務1：觀看圖片和小視頻，了解有關加利福尼亞州的概況。

教師通過手機UMU軟件添加課程小節，選擇“圖文”和“視頻”小節，上傳有關加利福尼亞州的歷史文化和風土人情的圖片及相關的小視頻；學生通過打開鏈接或平臺，利用觀看圖片與小視頻加深對加利福尼亞州的了解。

自主學習任務2：完成以下調查問卷，測測你對加利福尼亞州知多少。

Task 1. General knowledge quiz about California.

（1） California is the largest state in the USA.

A. third B. second

C. fourth D. fifth

（2） California， a state in the western USA， borders .

A. the Pacific Ocean

B. the Indian Ocean

C. the Atlantic Ocean

D. the Arctic Ocean

（3） is Californias largest and the nations second largest city.

A. Sacramento

B. Los Angeles

B. San Diego

D. San Francisco

（問卷共6題，其余3題略）

在學生已觀看相關的圖片與小視頻的基礎上，教師使用手機軟件UMU進行設計，在添加課程小節時，選擇“問卷”小節，通過以上的問卷調查，檢測學生對加利福尼亞州概況的了解程度。在完成問卷調查時，UMU軟件即時統計出有關最高分、最低分、正確率等數據，并且會在大屏幕上展示“達成榜”（完成越多，積分越高）、“卓越榜”（考試分數高，發言點贊多）、“積極榜”（積極發言，積極點贊）、“總分榜”（終極大獎，花落誰家），這有助于激發學生的學習積極性。

自主學習任務3：

Task 2. Find out the main idea of each part.

Part 1. The of California.

Part 2. The of California.

Part 3. The of California.

此環節要求學生通過快速閱讀，歸納總結文章每部分內容的主旨大意。教師通過在添加課程小節時，選擇“討論”和“拍照”小節，學生通過小組合作探究，將小組討論的答案拍照上傳，教師和全班學生都能看到各小組的答案，并進行互評。

3.自學檢測

Task 3. Beside each time note down an important event in Californian history.

教師在添加課程小節時，選擇“圖文”小節。這一環節，教師可上傳圖片，每張圖片還可以添加相關文字。學生結合圖片和文字進行小組合作探究，在UMU互動平臺上閱讀“CALIFORNIA”一文，先按照快速閱讀的提示，整體閱讀，抓住文章主題和段落大意，再進行細節閱讀，掌握文章的細節，提取有關加利福尼亞州歷史變遷的信息。

4. 課堂鞏固訓練

此環節，要求學生在理解課文的基礎上，寫出發生在加州的重大歷史事件。教師通過在App中添加課程小節時，選擇“考試”小節，這一環節可以選擇單選題、多選題，每道題還可以設置分數、答案和答案詳解。學生只要一提交作業，系統就會自動給分，并給出正確答案和答案詳解。

教師可通過手機軟件UMU互動平臺查看每個學生的學習情況分析與統計，對于沒有及時完成任務的學生，教師還可以有針對性地發出督促、提醒訊息。另外，教師還可以給每個學生點贊和點評，而學生既可以看到教師的點贊和點評，也可以查看其他學生的答案與得分，并給他們點贊。

5. 問題探究

Try to explain the reasons of the following questions in your own words and write 3～4 sentences.

Q1：Why is California in the 21st century such a multicultural community？

Q2：What problem do you think might arise？

教師在添加課程小節時，選擇“提問”小節，此環節可以設為必修或選修，可以設置是否允許學員互相回復、展示發言者姓名、允許學員匿名發言、未發言學員允許查看其他發言和是否展示頂踩等。學生通過小組合作探究，并將小組討論后的答案拍照上傳到UMU互動平臺，供小組之間進行互評，然后選出代表，在課堂上進行陳述觀點。

6. 下節課學習任務

可設置以下任務：

（1） Find out the important words， phrases and sentences in the passage.

（2） Prepare for the word formations and collect suffixes of the nouns， verbs and adjectives.

本節課所運用的信息化技術和網絡軟件有：電腦、網絡多媒體平臺、智能手機、社交微信軟件、手機軟件UMU互動平臺。借助現代信息技術，教師建立了學生移動學習共同體和學習活動互動平臺，擴大了課堂空間和學習資源，也整合了課外的學習時間，最終不但有效地完成了傳統教學模式無法完成的大容量學習活動，而且促進了學生學習方式的改變。使得個性化學習得到保障，自主學習和合作學習落到實處，深度學習成為可能。

另外，通過手機App微信社交平臺、UMU互動學習平臺和網絡App問卷星設計工具，教師可以獲得各種數據，有效地監控和評價學生的學習活動。

責任編輯 錢昭君