例談微課在創作中存在的主要問題及對策

靳瑞

目前我國微課資源比較集中的平臺主要有兩個，即微課網和中國微課網。搜索這兩個平臺，筆者發現《近代中國思想解放的潮流》的微課資源共有7節課，其中微課網有5節，課題分別是師夷長技以制夷、中體西用、維新變法思想、新文化運動的興起和新文化運動的內容。中國微課網有2節，課題分別是中體西用和近代中國思想解放的潮流。綜合上述7節微課以及網絡平臺上其他內容的微課資源，目前的微課在創作上主要存在以下幾個問題。

1. 部分微課知識呈現大而全，不符合微課“小而精”的特點。目前，國內對微課的定義有不同的觀點，但時間短、內容精、集中闡述某一個知識點是各位學者對微課的共識，也就是平時說的“小而精”。而前文提到的微課《近代中國思想解放的潮流》，在7分4秒的時長內，講了“睜眼看世界”“維新思想”“走向共和”三目內容，類似的微課還有10分鐘講完《北美大陸的新體制》等。此類微課，由于涉及內容多，每個知識點只能點到即止，缺乏“精”度和深度。針對這一問題，微課設計者可以細化選題，聚焦教學重點、難點、易錯點、一節微課精講一個知識點，以單元、專題等為知識體系，設計和創作一系列緊密聯系又可單獨學習、使用的微課。例如，本單元可分為“開眼看世界”“中體西用”“維新思想”“新文化運動的興起”“新文化運動的內容”“新文化運動的評價”等幾個部分，各部分之間既相對獨立，又環環相扣，形成系列微課程。

2. 多數微課教學結構缺乏完整性，沒有前面的導入或后面的總結，缺乏知識之間承前啟后的連貫性。導入是課堂教學的一個重要環節，是上好一堂課的關鍵。而上述7節微課中，教師開口便是“同學們，我們本節課來學習……”，在微課設計過程中不注重問題的導入，雖然可以節省一點時間，但由于學習者的注意力沒有被集中、學習興趣沒有被激發，學習的效果必然會大打折扣。因此，在設計和制作微課時，對每一個知識點的微課，都應該采用多種形式進行教學導入，如創設學習情境，激發學習興趣；設置巧妙問題，引發學習者思考；回顧前面所學，形成知識鏈接等。

試舉一例：“維新變法”一節，用“維新”一詞導入。出示材料：

維新：《詩·大雅·文王》：“周雖舊邦，其命維新。”傳：“乃新在文王也。”維，為語詞，言周至文王，乃成新國。……后稱變舊法、行新政為維新。

——《辭源》修訂本，北京：商務印書館1988年

微課的設計者應向傳統教學一樣，設計知識總結，使之形成完整的教學結構，更有助于學習者的自主學習。

3. 多數微課都側重教師講授，忽視學習者的感受，提供給學習者、使用者的配套資源比較少。微課資源除微視頻外，還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源。上述這幾個微課課例，只包含了基本的視頻資料，講授完成后，沒有相關的檢測練習，缺乏配套的教學資源。同時，在講解過程中，都是教師一講到底，缺乏有思維性的問題，使學習者無法思考學習內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。針對這一點，微課設計者可以在講解過程中，設計能引發思考的問題。

試舉一例：“開眼看世界”一節，出示材料：

1860年以前，《海國圖志》在中國一直被視為不急之務而遭受冷落。……《海國圖志》的傳入使日本如獲至寶，“到了江戶則身價百倍，成為急需的御用之書”，并形成了《海國圖志》時代，“日本之平象山、吉田松陰、西鄉隆盛之輩皆為此書所刺激，間接以演尊攘維新之活劇”。這種“墻里開花墻外香”的現象，的確發人深省。

——劉長庚《 <海國圖志>在中日兩國的不同命運探源》，《船山學刊》 2003年第4期

思考：為什么誕生于中國的《海國圖志》在中日兩國會有不同的命運？

在微課制作上，問題提出后，應適當留一點空白時間，以便讓學生有充分思考的時間。參考答案則可放在最后的練習檢測上展示。

微課的設計與創作，與傳統教學目標一樣，是為學生學習而設計、為學生發展而設計。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《微課在高中歷史教學中的運用》的階段成果，課題編號：2017YQJK218】

責任編輯 龍建剛