小學作文教學有效策略探索

黃文麗

在新課標的語文教學中，作文教學無論是從難易程度還是從分值比例上來說，都是語文教學中的重頭戲。可見作文是語文教學中的關鍵一環。那么，怎樣才能使小學作文教學扎實有效呢？

一、善閱讀——為作文教學積累素材

“博觀而約取，厚積而薄發。”寫作素材積累的厚薄，直接決定作文的好壞，因此教師應注重引導學生積累寫作素材。作文素材的來源，除了有生活經歷的積累之外，更重要的就是知識技能和語言文字的積累，而廣泛閱讀就是知識技能和語言積累的重要途徑。我們應當鼓勵學生勤于閱讀，善于思考，不斷提高閱讀水平。有了充足的閱讀積累，深刻的閱讀感悟，才能化為寫作的源頭活水。教師可以采取推薦課外讀物、課前三分鐘展示、讀書交流會等形式，有意識地引導學生親近語言，感悟文字，從而積淀文化知識，積攢大量詞匯，提高語言表達能力，寫起文章來大可信手拈來、妙筆生花。反過來，學生寫作水平提高了，其閱讀能力、分析能力、概括能力也會大有提高，語文素養自然隨之提升。

二、常練筆——為作文教學保駕護航

語文教學中的小練筆是閱讀和習作的紐帶，也是習作的基礎，更是對小學生寫作語言的錘煉。加強學生練筆的指導，對張揚學生個性、激發寫作興趣、提高寫作水平都具有十分重要的意義。仿寫，是筆者經常在課堂上進行的練筆方式。因為教材中的課文大多結構緊湊，層次清晰，文字優美，是學生仿寫的最佳資源。用好教材中的課文，一次次在訓練中激發學生的寫作興趣，就能真正實現語文教學中“讀寫有機結合、文意均能兼得”的讀寫教學目標。筆者還經常讓學生寫日記，可以寫日常生活中的所見所聞，可以用漫畫畫出想寫的內容，可以摘抄課外書中優美段落寫讀后感受，還可以讓家長與孩子嘗試合作寫日記。我手寫我心，不限字數，不限內容，不拘泥于形式，但求能表達學生的真情實感即可。

三、勤摘抄——為作文教學推波助瀾

一直以來，筆者都有指導學生養成堅持閱讀、摘錄的習慣。指導學生將看到的成語、歇后語、名言警句、古詩詞、精彩的描寫、動人的抒情、精辟的議論以及優美的開頭、巧妙的過渡、漂亮的結尾等等，隨時隨地將它們記錄下來。對于一些感觸較深的語段，還可在旁邊配上自己的感受。也可從報刊雜志上剪下一些有價值的內容，粘貼到摘錄本。每周會安排一定的時間，組織學生交流摘錄本，并對摘抄本進行星級評定，評選出一周的“摘抄之星”。優秀的摘抄本擺放在教室的顯眼位置，讓學生有機會展示作品，以滿足其成就感，盡情體驗成功的喜悅，進一步激發他們摘抄的熱情與動力，讓摘抄優美詞句成為一種習慣。另外，鼓勵學生將摘抄與背誦相結合，使別人的文字真正內化為自己的語言，在口頭交流或筆頭作文時，方能摘引模仿、運用自如。

四、微學習——為作文教學雪中送炭

在實際教學中，筆者經常巧妙借助微課，為學生寫好作文大練兵。比如寫人、寫事的作文必須通過細節描寫來表現中心，但學生習作時普遍描寫方法籠統，缺少對細節的刻畫。針對這一現象，我專門制作了一節“神態描寫”的微課。通過“寫作大王給你支招”的方式，讓學生認識到通過細致觀察、展開合理想象，精選形容詞、動詞進行描寫，巧用修辭手法、抓住人物神態的細微變化，都能將原本干巴巴、索然無味的句子變成生動形象、吸引讀者眼球的語句。進而關注語言細節，塑造豐滿的人物形象。平日里，我還會將不同類型的作文微課分享到班級教學資源平臺，方便不同基礎的學生自主選擇微課視頻進行學習，這樣一來，學生就能有針對性地查缺補漏，讓作文教學更有目的性、實效性。

五、巧激勵——為作文教學錦上添花

首先，教師應當注重作文評改中的激勵。教師的激勵性批語與學生的寫作興趣密不可分。學生寫完作文，老師要及時評改，也可以組織學生互改，但評改過程要注重引進激勵評價。其次，教師要盡可能創造條件讓學生體驗成功的快樂。如教師可以在全班同學面前宣讀學生的優秀習作，可以把優秀習作拍照傳到班級微信群，可以把優秀習作匯編成冊，可以把優秀習作張貼在學習園地，甚至可以將學生的習作稍加潤色后向報刊雜志投稿，爭取讓班里呈現更多的“小作家”。此外，教師還可以多搭建競賽平臺，讓學生展現特長，彰顯個性，放飛自我。如組織舉辦一些作文比賽、讀書交流評比、讀書作品評比等活動，適當予以物質獎勵調動，讓更多的學生標新立異、脫穎而出。

責任編輯 徐國堅