在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中發(fā)展學(xué)生閱讀力

陳惠文

發(fā)展學(xué)生的閱讀力在一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)？我以《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明，和大家共同探討。《棉花姑娘》是部編本一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文通過(guò)童話(huà)的形式，告訴孩子關(guān)于棉花、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn)。文章生動(dòng)有趣，很適合教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：1. 正確、流利、有感情地讀課文。2. 理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，各有不同的捉蟲(chóng)本領(lǐng)。

過(guò)程和方法：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)角色，在充滿(mǎn)個(gè)性的朗讀中，體會(huì)每個(gè)角色的內(nèi)心感受。了解一些昆蟲(chóng)、益鳥(niǎo)的知識(shí)。樹(shù)立保護(hù)益鳥(niǎo)、益蟲(chóng)的意識(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：從內(nèi)心喜歡閱讀，朗讀童話(huà)故事，對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。

（二） 教學(xué)重難點(diǎn)

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)角色，在充滿(mǎn)個(gè)性的朗讀中，體會(huì)每個(gè)角色的內(nèi)心感受。了解一些昆蟲(chóng)、益鳥(niǎo)的知識(shí)。樹(shù)立保護(hù)益鳥(niǎo)、益蟲(chóng)的意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了本課的生字朋友，你們還記得這些生字朋友嗎？（出示生字詞）（出示課件：棉花姑娘生蚜蟲(chóng)圖），這是誰(shuí)呀？她怎么了？棉花姑娘生病了，它的葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了可惡的——

生：蚜蟲(chóng)。

師：瞧，一只只蚜蟲(chóng)正在棉花姑娘的身上鉆來(lái)鉆去，吃著她的嫩葉，吸著她的汁液，棉花姑娘是多么難受、多么痛苦、多么不舒服，她等啊等啊、盼啊盼啊，多么希望——

生：有人給她治病啊！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)生字詞為閱讀課文做準(zhǔn)備，觀(guān)察圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離。）

（二）細(xì)讀課文、體會(huì)感悟

1. 品讀第2自然段

師：棉花姑娘為了治好自己的病，請(qǐng)了醫(yī)生給自己治病，棉花姑娘首先得到誰(shuí)的幫助？（貼圖）他們說(shuō)了些什么？ 請(qǐng)你來(lái)讀棉花姑娘的話(huà)和燕子的話(huà)，老師來(lái)讀其他的部分，我們來(lái)讀讀這一自然段。

師：棉花姑娘生病了，她非常難受，非常痛苦，非常不舒服，她渴望得到醫(yī)生的幫助，這時(shí)，她的心情是“急切的”，請(qǐng)你用急切的語(yǔ)氣讀讀棉花姑娘的話(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，一方面是有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，投入到閱讀活動(dòng)中去，另一方面鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為分角色朗讀埋下伏筆。）

師：呀，棉花姑娘非常盼望得到醫(yī)生的幫助，可是，燕子能幫助她嗎？為什么？（貼板書(shū)）燕子只會(huì)捉空中的害蟲(chóng)，不會(huì)捉棉花姑娘葉子上的蚜蟲(chóng)。

師：燕子為什么要說(shuō)“對(duì)不起”呢？燕子看見(jiàn)棉花姑娘那么難受，非常希望能幫助她，可是燕子只會(huì)捉空中的害蟲(chóng)，所以燕子覺(jué)得非常抱歉、不好意思。

師：我們用抱歉的語(yǔ)氣讀讀燕子的話(huà)。

師：請(qǐng)1、2組的小朋友當(dāng)棉花姑娘，3、4組的當(dāng)燕子，我們來(lái)讀讀對(duì)話(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘和燕子各自的心情，嘗試用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生閱讀力的基礎(chǔ)。）

2. 品讀3—4自然段

師：燕子飛走了，誰(shuí)又飛來(lái)了？（貼圖）

師：女孩子，請(qǐng)你們讀讀棉花姑娘的話(huà)，男孩子，請(qǐng)你們讀讀啄木鳥(niǎo)的話(huà)，老師來(lái)讀其他的部分，我們一起來(lái)讀讀這一段。

師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得好？

（設(shè)計(jì)意圖：在評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀的同時(shí)，學(xué)生會(huì)潛移默化地反思自己朗讀的情況，向朗讀優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)方式為孩子提高閱讀力鋪平了道路。）

師：啄木鳥(niǎo)為什么不好意思呀？因?yàn)樽哪绝B(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)（貼圖）。所以， 啄木鳥(niǎo)只好讓棉花姑娘請(qǐng)別人幫忙了。女孩子們，你們能再讀一次棉花姑娘的話(huà)嗎？要注意什么？（讀出棉花姑娘著急的語(yǔ)氣）男孩子們，你們?cè)僮x一次啄木鳥(niǎo)的話(huà)好嗎？要怎樣讀？（用抱歉的語(yǔ)氣讀）

師：這時(shí)候，棉花姑娘的心里更著急了，她盼望著下一個(gè)醫(yī)生，是誰(shuí)？

生：青蛙。

師：（貼圖）青蛙剛剛在田里捉害蟲(chóng)，燕子和啄木鳥(niǎo)找到了他，他們說(shuō)：“青蛙大哥，青蛙大哥，你快去看看棉花姑娘，她生病了，生了很多蟲(chóng)子。我們都治不了，只好來(lái)請(qǐng)您幫忙了。”青蛙聽(tīng)到了，就趕來(lái)了，青蛙是怎么來(lái)的？

生：青蛙跳來(lái)了。

師：對(duì)了，青蛙一跳一跳地趕來(lái)了。棉花姑娘見(jiàn)到了青蛙，高興極了，誰(shuí)會(huì)用高興的語(yǔ)氣讀讀棉花姑娘的話(huà)？我們一起高高興興地讀讀這句話(huà)。

師：可是，棉花姑娘忽然變得不高興了，為什么？青蛙說(shuō)了什么？為什么青蛙幫不了棉花姑娘？（貼圖）因?yàn)榍嗤苤荒茏教锢锏暮οx(chóng)，捉不了棉花姑娘葉子上的害蟲(chóng)。

師：哪個(gè)組的同學(xué)來(lái)讀讀這一段？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文里的角色就像他們的小伙伴一樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們代替自己的小伙伴美美地朗讀、表演，閱讀力就在趣味盎然的朗朗讀書(shū)聲中慢慢增長(zhǎng)。）

3. 品讀第5—6自然段

師：小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無(wú)能為力，棉花姑娘著急得要哭了，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？（貼圖）

師：七星瓢蟲(chóng)是什么樣子的？（生：圓圓的、小小的。）來(lái)了好多七星瓢蟲(chóng)，哪個(gè)詞告訴我們來(lái)了很多七星瓢蟲(chóng)？（生：一群。）看，一群圓圓的小蟲(chóng)子飛來(lái)了，它們來(lái)干什么？（生：吃蚜蟲(chóng)。）對(duì)，它們是來(lái)幫棉花姑娘治病的，你看，它們很快就把蚜蟲(chóng)吃光了。

師：棉花姑娘知道七星瓢蟲(chóng)會(huì)來(lái)為自己看病嗎？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？聽(tīng)老師讀這一句，誰(shuí)想再來(lái)讀讀這一句？

師：誰(shuí)愿意當(dāng)七星瓢蟲(chóng)做個(gè)自我介紹呢？

師：我們一起看一看七星瓢蟲(chóng)吧。（課件：七星瓢蟲(chóng)的資料及圖片）七星瓢蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)捉棉花葉子上的害蟲(chóng)。（貼圖）想當(dāng)七星瓢蟲(chóng)的請(qǐng)站起來(lái)。我們一起讀七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，其余的同學(xué)當(dāng)棉花姑娘。老師來(lái)讀敘述部分。咱們一起讀，好嗎？

師：得到了七星瓢蟲(chóng)的幫助。（課件：治好病的棉花圖）不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她是多么高興啊！讓我們一齊高高興興地來(lái)讀一讀課文的第6自然段吧！

師：同學(xué)們，生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？除了這些，我們還可以說(shuō)“火紅火紅的太陽(yáng)、朝霞”“金黃金黃的落葉、稻田”。

師：你們說(shuō)得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧開(kāi)嘴笑了。我們一起來(lái)高高興興地讀讀這一段。

（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)形式多樣的朗讀，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已瑯瑯上口。鞏固課文內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際拓展字詞的運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)文工具性這一特征。）

（三） 歸納總結(jié)，拓展延伸

師：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，而且還認(rèn)識(shí)了許多大自然里的朋友，如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的——（生接：燕子。）給大樹(shù)治病的——（生接：啄木鳥(niǎo)。）還有在田里捉害蟲(chóng)的——（生接：青蛙。）其實(shí)，在美麗神奇的大自然里，還有很多動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，它們也有各自不同的本領(lǐng)。讓我們走進(jìn)大自然中去看一看吧！（播放一些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)的圖片）

師：你還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，請(qǐng)你來(lái)為同學(xué)們介紹一下。（讀說(shuō)練習(xí)）

喜鵲飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“ ”喜鵲說(shuō)：“ ，我只會(huì)捉田野里的害蟲(chóng)！”

蜻蜓飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“ ”蜻蜓說(shuō)：“ ，我只會(huì)捉飛行中的害蟲(chóng)！”

螳螂飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“ ”螳螂說(shuō)：“ ，我只會(huì)捉比較大的害蟲(chóng)！”

師：是的 ，這些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)為了讓大自然更加美好而各自奉獻(xiàn)著，它們都是益蟲(chóng)，所以我們一定要愛(ài)護(hù)它們，和它們一起讓生活更加美好，好嗎？讓我們永遠(yuǎn)記住它們，也永遠(yuǎn)記住這可愛(ài)的棉花姑娘吧！

（設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀力的反映。一年級(jí)學(xué)生以說(shuō)替寫(xiě)，完成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋形上升。）

四、教學(xué)反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文

生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)中，我積極尋找文本與生活的聯(lián)接點(diǎn)，從文本中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)言。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)練習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移課文中的寫(xiě)作方法

語(yǔ)文書(shū)中例文的遣詞造句都是經(jīng)過(guò)推敲，值得學(xué)習(xí)的。具體、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)往往是作者巧妙遣詞造句的結(jié)果。因而文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)一般要選的是作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之筆，尤其是學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒、模仿、遷移的妙句佳段。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀理解文本思想內(nèi)容的同時(shí)，要巧妙地把妙句佳段中的遣詞造句方法、布局謀篇的手法滲透?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生品析、領(lǐng)悟，而后遷移運(yùn)用于寫(xiě)作之中，這就是理解遷移法。這樣做，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)今后的寫(xiě)作也大有益處。因此，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我將“讀寫(xiě)結(jié)合”改為“讀說(shuō)結(jié)合”，設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)練習(xí) ，鍛煉了學(xué)生，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀力的反映。一年級(jí)學(xué)生以說(shuō)替寫(xiě)，完成了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋形上升。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂中，多形式的策略有效地搭起了提升學(xué)生閱讀力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語(yǔ)文，有效地在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的閱讀力。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君