“3C”分層模式在初中體育教學中的實踐

林張尖

“3C”分層教學模式是根據學生學習動機差異的調查、分析與研究，將學生分成學習動機強、中、弱三層；與學生分層相匹配，將課程目標做適當的分解；圍繞已經分層的目標，在課堂上實施差異的教學策略，最后生成“學生重組—目標重設—策略重構”三重分層的教學模式。C為“重”字拼音的首字母。一年來，我在此模式的指導下，進行了體育“3C”分層策略實驗研究。

1. 體育課堂差異教學學生重組

在分層前，首先對學生進行測試，測試項目有立定跳遠、50米、實心球、耐力跑，每個項目按名次用10級去評分，根據學生的總分級別去評定A、B、C三水平層。然后進行分組，分組有兩種方式，第一種是異質水平組，小組由不同水平的學生組成，將A、B、C三層次按1∶1∶1比例分到各組中去，每小組6人（2A、2B、2C），選一名組長；第二種是同質水平組，是由相同層次的學生組，分成A、B、C組。在A、B、C分層次學習時，并不是將原來測試的A、B、C層分開構組，而是由異質水平組靈活重構，異質水平組中的高水平去A層，中等水平去B層，低水平的去C層。異質水平組的高、中、低水平是根據學習的內容變化，對學生的水平進行重新評價而定的。

2. 體育課堂差異教學的目標重設

要實施差異教學，就要有目標重設，即不管是同質水平組的教學還是異質水平組的教學，要設有多層次的目標。在同水平層次教學中，有多少同水平層次組，就要設多少學習目標，每個水平組有每個層次的學習目標。在設目標時，要考慮到小組的水平實際。低水平的學生，老師可幫助定目標；而中水平組的，可由老師指導小組自定學習目標；高水平組的學生，可自己定學習目標。如果是異質水平組學習，就要設置組內的多個差異目標，一般是小組內設三個學習目標。這樣，學生就能用自己的學習目標來評價自己是否完成了學習任務，完成學習任務的情況如何；老師也能用差異目標來評價不同水平的學生學習情況。

3. 體育課堂差異教學策略重構

科學地進行教學目標的分層設置，只是課堂差異教學中走出的第一步。如何達到預期目標？如何落實？這就要求教師在教學過程中，圍繞目標的設定進行教學策略的差異實施。

（1）目標導學策略

目標導學策略有四個環節，即差異目標設置、構建差異性學習活動、檢測目標、對沒有完成目標的小組進行補救。

差異的學習目標為小組的學習活動指引了方向，使學習評價也能具體可行。

差異性學習活動構建是課堂的核心部分。如在按同質水平分層次組的學習中，體育教師要根據教材和小組水平的實際，組織形式多樣的學習活動。小組內的成員水平是相同的，小組可以選擇自己的學習內容及難度，選擇好學習材料后，小組可確定學習方式，由小組圍繞目標構建學習活動，學習活動上有自主性、靈活性，而且可以根據學習的情況不斷地調節學習目標，重新構建學習活動，使學習水平不斷提高。活動的構建可以是在教師的指導下小組自主構建，也可以老師參與一起構建，主要使學習活動更有效。

目標評價和目標補救是評價和補救環節，通過小組展示評價或測驗過關的形式，檢測每小組的學習情況，如果沒有達到目標，即要通過幫助學習，達成學習目標。

（2）關注差異教學中小組合作學習策略

合作學習一般都是按異質水平組分組進行的，成績分工法是小組合作學習中常用一種方法，有知識教授、小組學習、個人測驗、得分計算、小組獎勵五個步驟。

在體育課隊伍中，學生是按異質水平分組站位的，排位在隊伍中固定，并設定好評分規則（紀律10%，過程20%，測驗70%）；在按異質水平組學習中，學習過程評價、學習結果評價以及德育紀律評價都進行記錄，特別是每次學習測驗，都要進行小組統計，然后再把前兩項的得分相加得結果，進行評比獎勵。這樣的小組合作學習有利于組內不同層次學生的發展。

（3）體育課堂差異性教學評價策略

差異性教學評價策略是根據學習小組的水平差異，運用差異的評價方式和多樣的評價方法，從學習過程和學習目標完成的情況，力求做出準確的評價。在小組合作學習中，從目標、過程與結果三方面進行評價。目標方面，包括學生是否對學習內容有自我認識，能否正確地評估自己學習水平，設定自己通過學習達到怎樣的學習目標，評價可自評和老師評；學習過程方面，即觀察小組學習的積極性與學習氛圍，同伴間的合作、幫助，組內學習方法的運用等，小組的學習過程是學習評價的關鍵，要有小組評和教師評；最后是結果評價，主要有檢查、展示評價、測驗考試等方式。

在同水平層次組學習中，首先是評價學生能否正確選擇層次組，即能否對學習內容和對自己水平正確地評估，選擇適當的層次組；然后是過程評價，層次組內同伴水平相當，過程要體現在積極地和同伴探究，努力尋找解決問題的方法，有靈活的學習活動等，評價方式可由自評結合小組評；最后是結果評價，可通過展示評價、測驗考核等進行。

在評價方式上，我們制定了詳細評價表。包括課堂評價表，每堂課做記錄，上完課后馬上反饋給學生；階段性評價表，每四個星期反饋一次?？茖W的評價讓學生不斷改進學習，提高學習能力和學習效果。

4. 教學成果與分析

2016學年，我教初二級四個班（實驗班），一年的教學實踐后，我們對其中幾個教學項目進行了測試，對比另外四個平行班（對照班），用結果來分析對比教學的效果。

在實驗之前，實驗班與對照班是在同一水平上的；實驗后，分別對全級進行了四項統測。結果顯示，實驗后男生與女生的50米、立定跳的結果分別有顯著的差異，而800/1000米與跳繩的結果有非常顯著的差異。這個結果說明本文所提出的關注差異教學的“3C”分層模式有顯著效果的。從這四個項目的成績對比顯示，跳繩與耐力跳的效果比較明顯，是因為耐力跑和跳繩成績提高，需要學生的主體能動性、自控能力、意志力、集體主義精神和良好的學風，這也是本文教學策略所提倡的。運用教學策略重構，使學生能預設與監控學習目標、構建學習活動，對學習目標完成進行評價補救，運用關注差異策略對小組學習的控制，達到小組的一體性，促進小組內的互相作用，使小組內每個層次的學生都能達標。50米與立定跳遠對學生的個人能力要求很高，當達到一定的限度后，進步就變得很小，而且要從力量、速度和協調等方面同時下功夫，要付出更大的努力。由上可知，本文所采用的關注差異教學 “3C”分層模式不但有顯著效果，而且深受學生歡迎。

【本文是廣州市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“初級中學‘3C分層模式及其教學策略研究”的研究成果；課題編號：1201534332?！?/p>

責任編輯 錢昭君