培養學生創造性閱讀能力途徑初探

范小玉

摘 要：教育部新頒布的九年義務教育《語文課程標準》（以下簡稱新《課標》）明確指出：“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”所謂創造性閱讀，是指學生在閱讀過程中，能夠多角度地對文本加以詮釋，有自己獨特的見解和感受，甚至能依照文本進行仿寫、續寫、改寫等再創造。創造性閱讀尊重學生個人意愿，鼓勵學生沿著不同的途徑去思考問題，探求答案，有利于培養學生的主動性和創新精神，它是新時期提高閱讀教學質量的一條重要途徑。那么，在實際教學中怎樣才能提高學生的創新性閱讀能力呢？下面我談談在教學實踐中的探索與體會。

關鍵詞：培養；學生；創造性；閱讀能力

一、廣采博聞，善于積累

創造離不開積累，創造需要一個學習、準備、醞釀、迸發的過程。初中生由于年齡特征和知識面的限制，要想他們在閱讀過程中一下就變得思維靈動、想象豐富、表述準確生動那是不可能的。創造性閱讀如果沒有必要的積累作基礎，學生的分析與判斷就往往是單一與膚淺的，學生的觀點與表述也會蒼白與模糊的，這何來創造性？創造性閱讀就需要一個日積月累、聚沙成塔、集腋成裘的過程，需要“積土成山、風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”的境界。

積極拓展閱讀面、拓寬閱讀渠道是學生積累知識、提高閱讀能力的有效手段。《課標》要求學生九年課外閱讀總量達到4000萬字以上，除了語文課本提供的素材外，《課標》中規定的80篇（段）要求初中生背誦的優秀詩文、推薦閱讀的120篇（段）古詩文、現當代優秀詩文都是學生應當涉獵的讀物，此外，教師還要積極鼓勵學生閱讀適合的各類圖書和報刊，包括政治、歷史、文化和科普科幻等各類讀物。“詞源筆下三千牘，武庫胸中十萬兵”，學生在親近自然、接觸社會、人際交往中，積累真切的生活體驗，就會像種子吸收了水分，創造力的萌動就不可壓抑。

二、重視思維訓練，鼓勵標新立異

要培養學生的創造性閱讀能力，就必須重視對學生創造性思維能力的培養和提高。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從做為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一伴同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照，看看怎樣更準確地評價胡屠戶！”經過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法……這樣通過學生自已質疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創造能力。

學生能發揮與眾不同的想象就是創新，就是創造的雛形，而發散思維能力正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。例如，我在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過。有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。

三、搭建創造的舞臺，提供學生創造的機會

有道是“接觸者，不等于接受者”。學生接觸課文了，并不見得就開始用整個心靈去感受、體驗、領悟課文藝術形象了，再加上學生生活的時空與文中的時空差距，往往使學生與課文之間存在著“隔”，這種狀況下，學生讀課文好比隔著紗布劃火柴，難以產生共鳴、難以產生創造思維的火花。在閱讀教學中，教師就要把創造的權利和機會還給學生，充分提供學生展示創造能力的舞臺讓其鍛煉、提高。譬如：

1.創設情境，激發思維。

創設情景是指教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習興趣、拓展思維空間，使學生更積極主動投入到學習和創造活動中去。譬如我在教學八年級語文第二單元《雪》、《雷電頌》、《海燕》等課文時，我在課前精心準備了北方的雪景、雷電與暴風雨、海燕與大海為主題的多媒體課件，在閱讀教學中適時播放給學生欣賞，學生在聲、光、電多種手段營造的氛圍中情感被迅速激發，想象的翅膀也不斷翩飛，學生的創造力也變得活躍而靈動起來。

2.活動激趣，創造再現。

學生創造能力需要激發和引導，教師要在閱讀教學中善于開展各種興趣活動，以調動學生積極主動思維，因為有趣的閱讀教學活動不僅能打破課堂教學的沉悶，而且可以啟發學生心智，增進學生思考，在思維發展的同時激勵學生再創造。例如在語文課前，我和學生通過共同選擇與新課內容相關的歌曲，要求學生在聽唱的過程中用心感受，并結合文章內容談出自己的心得體會，從而加深、升華對課文思想感情的理解和認識。如我在教《愚公移山》這一課時，我引導學生感受《愚公移山》這首歌曲的旋律和意境，學生在欣賞中不由自主的產生了對愚公的敬仰之情，同時也播下了不為艱險勇于克服困難的思想種子，在此基礎上，教師讓學生來談談如何做當代的“新愚公”時，同學們的意見可謂異彩紛呈，創造的火花不斷閃現。通過這些，大大的激發了學生的興趣，鼓勵了學生的創造性思維的發展。

3.品味語言，不落窠臼。

品味語言是閱讀的重要環節，對語言的品味，常常是通過朗讀來體現的。但是，當前有些教師在指導學生進行朗讀時，往往過分地強調朗讀的技巧性，從而制約了學生的創造潛能。一位教師上《坐井觀天》一課時范讀了青蛙回答小鳥的一句話：“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”教師范讀后還給這個句子加上了朗讀重音和停頓的符號，讓學生機械地練讀。隨后抽查幾個同學，的確達到了“眾口一調”的效果。正當教師竊喜之際，一位學生大膽地站了起來。也讀了一遍，結果讀得疙疙瘩瘩，類似口吃一般。教師甚為不快，問他為什么要這樣讀？該生回答說：“青蛙整日獨自呆在井底，不與其它動物來往，不但見識少，而且連說話也不流暢了。”這個學生的理解不是很有“創意”嗎？

4.模仿運用，舉一反三。

著名的語言家呂叔湘先生認為學習語言的一般過程是模仿——變化——創造。就學生閱讀的目的而言，主要是通過課文這個“例子”達到運用語言的目的，也就是達到了人們常說的拋課文之“玉”引學生之“玉”的效果。而在閱讀的同時，穿插各種小練筆的活動正是達到上述目的的極好途徑。例如在教授七年級上冊《人生寓言》時，在引導學生讀懂寓言后，花了近一節課時間和學生一起探明寓言的本質，然后鼓勵學生寫寓言。起初我還真擔心學生完成不了，結果一看學生的作品，我大喜過望——獨特的構思，大膽的想象，巧妙的對話，清晰的道理，連辦公室的老師們都在嘖嘖稱奇。接下來的一堂展示課讓全班學生在寓言故事中徜徉，既愉悅身心，又學會寫作，還增加了信心，我陶醉于其中。又如我們學完《雨說》這樣的現代詩后，可以讓學生把它改寫成小散文；在學完《小石潭記》這樣的小游記后，可以讓學生把它改寫成一篇導游詞，老師如經常設置這樣的小練筆，不僅能加深學生對課文的理解，豐富他們的語言，還能培養他們的想象力和表達能力，從而帶領他們一步一步地走上創造之路。

創造性閱讀是閱讀活動的歸宿，《課標》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”只要教師充分尊重和突出學生閱讀過程中的主體地位，拓展途徑，改善教法，學生創造性閱讀能力是會不斷提高的。

參考文獻：

[1]伍岳.新課程下學生閱讀能力的培養[D].江西師范大學，2006.

[2]劉黎.中學語文教學中學生閱讀能力培養的誤區及對策研究[D].內蒙古師范大學，2008.