小學語文中的讀寫結合教學策略

馮少寶

摘 要：語文教學“讀寫結合”是充分挖掘教材資源，找到一個“最佳切入點”，通過“寫”的訓練，不僅能提高學生寫作水平，培養想象力，更能進一步加深對文本的理解，升華認識，從而提升“讀”的水平，實現讀寫雙贏。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合教學；語文教學

閱讀是一種從書面語言中索取信息的學習行為，寫作則是根據獲取的信息，結合實際生活感悟，而書寫成書面語言。所以，語文閱讀和寫作教學兩者是不可分的，在小學語文教學中，必須將兩者有效地融合，培養學生的閱讀能力，養成良好的寫作習慣。

一、目前小學語文讀寫結合需遵循的準則

1.堅持累積準則。我們都知道成功都是靠一點點的經驗積累起來的，而學習也是一樣，常讀書會給人增添人生閱歷，對人的品質也會產生潛移默化的影響，多讀書可以使學生累積更多的語言、句子、情感等。但是積累需要一個循序漸進的過程，沒有任何的捷徑，教師要引導學生具有長期累積的準備。

2.綜合發展準則。在小學語文教學之中，教師想要使讀寫結合發揮較大的作用，便需要精確地找到讀與寫的契機，這樣學生們的閱讀和寫作能力才可以逐步提升。在讀寫教學之中，其并不是語文教學的整體，要善于找出其側重點。要嚴格按照教育部的文件，要善于利用有效的教學方法來提升學生的語文素質，當學生具有了雄厚的語文基礎之時，學生們才可以實現全面發展的目標。

3.堅持差異教學準則。小學生來自的區域、成長的環境、先天智力發育等各方面條件都不同，在學習之中，必定會存在差異性，教師要正面看待這些差異性。為了保證學生們可以綜合發展，讀寫結合教學必須要面向全部的學生，教師必須深入了解每個學生的學習習慣、能力、特點、態度等，要結合學生的這些實際情況，實施差異化教學準則，使每個學生都受到教師的關注，每個學生的需要都可以得到滿足，實現全部學生的可持續發展。

二、以寫促讀，拓展閱讀

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。在實際課堂教學中，我們給學生一個作文命題后，可以要求學生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構思，再根據自己的構思去廣泛搜集、閱讀相關的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內容。這樣，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如何發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”

三、在閱讀中抒發個人觀點

每個學生都是獨立的個體，每個學生的生活閱歷不同，思維方式存在差異，認知規律各有特色，而諸如此類的不同點，為培養學生個性品質、創新能力提供了重要資源。學生的閱讀過程，教師不要以教材的標準答案來禁錮學生，而是要積極鼓勵學生，將閱讀內容與實際生活相聯系，以獲取感悟，實現學生閱讀行為的個性化，引導學生深入探研文本，不能將教師對文本的分析研究，取代學生的閱讀實踐。教師應調動學生主動思維的積極性，深入體味和理解，只要學生對文本所有感悟且積極主動的思考，必會受到文本所蘊含情感的熏陶，獲得思想啟發，享受審美樂趣。教師應給予學生這種獨特的感悟和理解充分的重視，并讓學生用語言將這種感受和理解表達出來，這種語言表達可分為書面寫作和口頭描述：首先，寫作教學中最常運用的方式便是書面寫作，書面寫作主要指的是學生在閱讀過后，將自己的感悟、體驗、觀點用文字表達出來，如讀后感，又或者是根據文章主題、重點段落等內容來寫作，運用自己獨特的觀點進一步闡述對文章的理解。其次，口頭描述是學生寫作訓練的一個重要形式，同時也是提高學生寫作水平的主要手段。

四、刺激學生閱讀與寫作的興致

小學階層的小學生處于最佳的年齡，不僅活潑愛玩，且學生的探索求知的欲望也較強，一點點的趣味便會刺激學生的興致。因此，教師要善于抓住學生的學習興趣點，發掘學生學習的潛力，引導學生對于閱讀和寫作有最真實的認識，使他們可以自愿參與到探究和學習之中。因此，教師在教學之時，不必刻意去限制學生，要引導學生善于自我發揮，對周邊的事物進行開放式的描寫，這樣便會使學生逐漸刺激學生的興趣，逐漸會覺得有所寫，便會有意識地去多讀一些讀物。另外，教師要利用好作文有些選題之中的圖片，向學生展示作文的多元化，使學生的興致更加濃厚。當然，在這些環節進行之時，教師必須要做好自身的引導作用，要適時的給予學生鼓勵，不要用負面的詞語去教育學生，哪怕是學生非常小的一個閃光點，也要予以肯定，使學生具有自我肯定的意識。這樣學生受到教師的正面評定，便會信心大增，更愿意時時帶著筆，多寫多看，這樣不但養成了寫作的習慣，還可以促使學生多閱讀的習慣。

對于班級之中一些閱讀和寫作基礎差的學生來說，教師要給予學生更多的耐心、鼓勵、幫助等，還要引導其他學生幫助他們，這些學生受到教師和同學的關心之后，便會逐漸具有學習的信心。此外，教師還可以在課堂之中展示基礎差一些的學生作文，利用這樣的方式，學生心中便會產生滿足感，繼而對閱讀和寫作會更加有興趣，為以后的語文學習之路進行鋪墊。

學生語文素養的培養，語文的閱讀和寫作是主要手段，同時也是學生獲取信息、反饋信息的主要途徑。小學語文教學，閱讀和寫作是其主要組成部分，小學生剛剛開始認知社會，閱讀是學生感知社會的主要方式，寫作則是學生互動交流能力形成的過程。當前，我國教育倡導個性化教學，而語文的閱讀和寫作，有助于學生的個性化發展，是學生學習的重要途徑。

參考文獻：

[1]東野廣梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].中國校外教育，2017（14）：54.