小學數學教學中的情感教育

王菁

摘 要：在小學數學課堂教學中，對情感教育模式的應用予以分析，能夠實現對學生數學學習習慣的有效培養，并為課堂教學效果提升帶來幫助。文章先對小學數學情感教育的意義進行分析，之后對小學數學情感教育模式予以探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；情感教育

情感教育模式是以情感為基準點，通過增強學生在學習過程中的情感體驗，來提高學生對于知識的認知和理解水平，在小學數學課堂教學中對情感教育模式予以應用，能夠為學生的學習進步帶來幫助。從目前來看，雖然情感教育已經進入到小學數學課堂當中，但其實際效果與情感教育所能夠帶來的教育效果仍有差距，為此進一步加強對情感教育在小學數學教學中的應用分析很有必要。

一、小學數學情感教育意義

1.調動學生學習主動性。在小學數學課堂教學中，教師對于情感教育模式的應用，能夠實現對學生學習主體性的調動，這對于實現小學數學教育目標具有重要意義。在新課改當中，如何激發學生的學習主動性，落實學生在課堂教學中的主體地位至關重要。情感教育作為以學生的情感體驗為基礎的教學模式，其只有符合學生的情感需求才能夠發揮作用，所以教師在情感教育設計中，必須要以學生的情感需求為基礎，有的放矢的展開教學設計，以實現對學生情感需求的滿足，實現對學生學習主動性的調動。另外，情感教育模式在小學數學課堂教學中的應用，能夠讓學生對數學知識產生一個足夠全面、客觀的認知，這可以幫助學生更好的發現數學知識魅力，并體會到數學知識學習的樂趣，帶給他們愉快的學習情感體驗，這也能夠為學生學習主動性的調動帶來積極作用。

2.提高課堂教學的效果。在小學數學課堂教學中，教師對于情感教育模式的應用，能夠充分落實學生的主體地位，并為他們數學知識學習主動性激發帶來幫助。這會讓學生在課堂教學中擁有更好的學習表現，刺激他們的思維活躍度，提高他們對于數學知識的分析和記憶能力，從而提升學生的課堂知識學習效果，為進一步實現小學數學課堂教育目標帶來積極作用。

二、小學數學情感教育模式

1.創設情感教育情境。在小學數學課堂教學中，想要實現對情感教育模式的應用，就必須要先創設出良好的情感教育情境。因為只有如此，才能夠實現對學生情感的有效調動，從而為情感教育效果的提升帶來支持。例如在進行《認識人民幣》的課堂教學中，教師就可以在教學導入階段，創設一個購物情境，讓學生通過在課堂上的購物體驗，來讓他們對于課堂教學主題有一個主觀了解，然后通過購物過程中對于人民幣的應用，來強化學生對于人民幣的認知，以此建立起學生對于人民幣的情感體驗，為課堂教學模式的有效開展與教學效果提升打下良好的基礎。

2.挖掘情感教育素材。挖掘情感教育素材也是提高情感教育效果的重要措施。從小學數學學科知識特點角度來看，其并不像語言學科那樣具有情感教育的優勢，但這并不代表其無法開展情感教育，所以教師要能夠提升自己挖掘生活中數學知識的情感教育素材，為小學數學課堂情感教育的有效開展帶來支持。

3.“愛”是數學教學中滲透情感教育的關鍵。教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。尤其是那些成績差的學生，他們長期被自卑所困擾，教師應該當給予他們更多的愛，使他們心理保持平衡，在教學中，我對這些學生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中，“精誠所至，金石為開”，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，生成強而穩的學習動力。

4.教學聯系生活是滲透情感教育的重要途徑。在小學數學教材中，大部分情感教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，聯系生活，充分發掘教材中潛在的情感因素，把情感教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學“圓周率”時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，聯系生活，創造性的運用教材，通過優化教學內容，教師是可以找到情感教育的素材的。

5.發展性評價是滲透情感教育的保證。新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。

綜上所述，做好小學數學教學中的情感教育模式應用，能夠為提高小學數學課堂教學效果帶來重要支持。在實際教學過程中，為了確保情感教育模式應用的有效性，教師一定要先對學生的情感模式予以了解，然后通過科學的課堂教學設計，來讓小學數學情感教育能夠對學生的情感產生調動效果，從而增強學生對于數學知識學習的情感體驗，在實現對他們數學知識教育的同時，也為學生的數學素養構成打下良好的基礎。

參考文獻：

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